談?wù)Z文課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)

金燕

語文課堂學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因

語文課程改革能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂中，積極地對語文課堂提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，改變學(xué)生傳統(tǒng)的單一的刻板的學(xué)習(xí)方法，這是課改新課程的一項(xiàng)基本原則。課改新課程要求學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地質(zhì)疑課堂所學(xué)的內(nèi)容，而教師則起主導(dǎo)作用?？蓪?shí)際的語文課堂的情況根本不是這樣，教師一味地采用填鴨式的滿堂灌輸，教學(xué)方式單一刻板，學(xué)生主動(dòng)提出問題的機(jī)會(huì)和情況少之又少，而且在課堂上，教師提問，學(xué)生會(huì)積極思考作答，但是讓學(xué)生主動(dòng)提出問題去質(zhì)疑課堂內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都沉默了，大家習(xí)慣性地?zé)o條件相信書本上和教師講解的內(nèi)容，很難提出自己的質(zhì)疑，或者只能提出一些沒有針對性的問題，而且，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提出問題的積極性越來越低，造成這種現(xiàn)象的原因有以下兩點(diǎn)：

首先，教師在語文課堂上的主體地位太明顯，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師的課程安排非常滿，操控整個(gè)課堂的節(jié)奏，學(xué)生只有努力接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，很難有機(jī)會(huì)提出問題，教育形成的傳統(tǒng)觀念將教師作用理解成“傳道授業(yè)解惑”，這在很大程度上形成了教師和學(xué)生之間不平等的關(guān)系，在課堂上固定了角色定位，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，教師永遠(yuǎn)比學(xué)生懂得更多，教師講解的東西也都是正確的，學(xué)生在課堂上提出來的問題也都沒有較高的價(jià)值。這種教學(xué)過程中的誤區(qū)導(dǎo)致很多教師都忽略了學(xué)生的心理感受，學(xué)生在課堂上能夠接受和理解的東西究竟有多少，教師也不太了解，課堂上如果學(xué)生提出問題，教師也會(huì)因?yàn)橼s進(jìn)度而忽視，不能帶著夸贊和鼓勵(lì)的態(tài)度去回答和解決學(xué)生提出的問題，大部分教師第一反應(yīng)會(huì)責(zé)怪學(xué)生為什么連最基本的內(nèi)容都聽不懂，不能理解，為什么提出的問題這么簡單、問題和考試無關(guān)等等，久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕提出問題，形成一種只是默然接受的態(tài)度，而不會(huì)去質(zhì)疑教師講授的內(nèi)容。

其次，語文教育有很嚴(yán)重的功利因素，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。如今語文教育中應(yīng)試教育的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師總是根據(jù)考試大綱來制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分的語文教學(xué)任務(wù)都是為了應(yīng)付教師，唯成績至上。語文本來是一門非常有靈活性的學(xué)科，很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是，由于考試的權(quán)威、教材的權(quán)威、標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威和教師的權(quán)威，導(dǎo)致每一道題目都有了非常標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)和答題形成一種固定的思維，很難去獨(dú)立思考問題，也很難在答題過程中形成自己的見解，長此以往，學(xué)生思考問題、提出問題的能力越來越弱。為了得到優(yōu)秀的成績，學(xué)生不得不按照教材、答案上的內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解，他們服從教材、信仰教材，背誦、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味地遵從教師，唯教師馬首是瞻。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中大多數(shù)是在聆聽教師的分析講授，認(rèn)為教師講解的內(nèi)容是唯一且正確的，甚至教師講的所有內(nèi)容都要用筆記下來反復(fù)查看加以理解和掌握。這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，學(xué)生越來越不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題，主觀能動(dòng)性越來越弱，探索精神和創(chuàng)新精神也被扼殺，從而只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)有的知識(shí)。

語文課堂學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的具體措施

古語說“學(xué)起于思，思源于疑。”由此可見，學(xué)習(xí)過程中，問題是思維的驅(qū)動(dòng)力，一切思考都是從提出問題開始的，只有具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生去提出問題、思考問題以及解決問題，從而達(dá)到創(chuàng)新的高度。很多國外的教育過程中，非常注重對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。他們認(rèn)為學(xué)校教育的核心就是提出問題并解決問題，在各個(gè)年級中都引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題，進(jìn)一步解決問題，制造一種使問題得以解決的活躍的課堂環(huán)境。所以，在語文教學(xué)中，提出問題并解決問題應(yīng)該是核心內(nèi)容和核心宗旨，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)他們思考能力和探索能力的提升。

創(chuàng)造活躍的課堂環(huán)境

很多教育專家都認(rèn)為，教師和學(xué)生個(gè)人之間良好的態(tài)度和關(guān)系對促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生只有在非常輕松愉悅的環(huán)境下、安全自由的心理狀態(tài)下，才能激發(fā)出他的創(chuàng)造力，才能表現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探索問題的能力。所以，在語文課堂中，教師不應(yīng)該回避甚至反感學(xué)生提出問題，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極質(zhì)疑，把學(xué)生提出的問題當(dāng)作是學(xué)生的思考成果，從而更多地去鼓勵(lì)和贊賞他們，給學(xué)生提供更多的提出問題的機(jī)會(huì)。

除此之外，教師也可以利用學(xué)生提出問題的契機(jī)，反思自己在教學(xué)過程中存在的一些不足和缺陷，從而借助提問獎(jiǎng)勵(lì)制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)上，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)好、積極提問或者提問出有價(jià)值問題的學(xué)生給予一定的加分，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑、提出問題，從而潛移默化地影響學(xué)生，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

重視培養(yǎng)問題意識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)形成學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生有相應(yīng)的立足點(diǎn)。如果沒有培養(yǎng)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)問題意識(shí)，那么學(xué)生的問題意識(shí)則很難形成。很多學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力等方面的培訓(xùn)和發(fā)展都特別多，這就讓他們與語文學(xué)習(xí)形成了一定的距離，在閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí)，他們很難短時(shí)間內(nèi)掌握課程的中心點(diǎn)和核心，很難注意到關(guān)鍵的問題。所以，教師應(yīng)該注重發(fā)揮自己在課程上的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找、探索并且利用有助于理解學(xué)習(xí)課文的資源，引導(dǎo)他們掌握作者的寫作背景、人生經(jīng)歷以及性格個(gè)性和寫作技巧等，進(jìn)一步帶著課本的知識(shí)去觀察生活、觀察社會(huì)，在實(shí)踐中積累更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而能夠發(fā)現(xiàn)社會(huì)中有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與課本中的知識(shí)是不相符合的，找到與原來認(rèn)知上不一致或者矛盾的地方，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)上提出質(zhì)疑，提出更有價(jià)值的問題。

比如說在學(xué)習(xí)散文《我的家在哪里》時(shí)，有很多地方學(xué)生都不容易理解，例如：“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷，才是我靈魂深處永久的家。”學(xué)生對這句話都難以理解，所以課前教師就應(yīng)該安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并查找有關(guān)冰心的經(jīng)歷、思想以及人品，冰心的童年生活非常美好溫暖，是她心里的一絲溫暖，所以她非常希望所有人都能夠跟她一樣有一個(gè)幸?？鞓返募彝ィ?dāng)看到善良的人遭遇不幸時(shí)，她的內(nèi)心就不平靜，她極力地去否認(rèn)那些不公道、不公平、不合理的秩序，所以，才會(huì)深切地懷念充滿溫暖和諧的中剪子巷。

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

著名作家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，這將會(huì)讓他們一生受用無窮?！彼?，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就一定要加強(qiáng)他們質(zhì)疑問題的方法的培養(yǎng)。語文教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。首先，從題目質(zhì)疑，題目是一篇文章的眼睛，理解好一篇文章的題目就相當(dāng)于掌握了文章的脈絡(luò)、線索、主旨。其次，從文章的開頭、結(jié)尾進(jìn)而提出質(zhì)疑，文章的開頭往往先總的介紹整篇文章的內(nèi)容，文章的結(jié)尾則點(diǎn)題、升華主旨，引人深思。再者，也可以從文章細(xì)節(jié)質(zhì)疑以及從文章的反常處質(zhì)疑。閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。