探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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本文通過探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理探究實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)、探究實(shí)驗(yàn)的過程以及探究實(shí)驗(yàn)的探究價(jià)值三個(gè)方面來闡述如何達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，通過探究實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生親身經(jīng)歷、親身感受，深深把實(shí)驗(yàn)探究過程、探究精神、探究方法等銘記在頭腦中，更好地理解化學(xué)知識(shí)的來源，使學(xué)生達(dá)到終身受益的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指從化學(xué)學(xué)科角度促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、將生活和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的，以化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維、化學(xué)觀念為基礎(chǔ)而形成的具有化學(xué)學(xué)科特征的素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)一方面需要從育人角度出發(fā)，把“必備品格和關(guān)鍵能力”具體化；另一方面需要從學(xué)科特征出發(fā)，突出化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，化學(xué)核心素養(yǎng)包括：宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)可、實(shí)驗(yàn)探究、綠色運(yùn)用。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，而探究性實(shí)驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維、邏輯推理、表達(dá)和交流以及凸顯自主合作等能力，更好地發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的育人價(jià)值，保障了化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。下面就探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)作簡單闡述。

首先，探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探知能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的核心素養(yǎng)。作為探究性實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，教師事先要進(jìn)行認(rèn)真遴選，還要充分深入挖掘教材，選擇新知識(shí)與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突或探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有綜合性，即探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界與人類發(fā)展等方面，只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究動(dòng)力，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然后對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，我們經(jīng)常說，一個(gè)好的開頭等于成功的一半，一堂好課的開始，教師都應(yīng)營造一種學(xué)習(xí)探究的情境。比如在講到選修4中原電池時(shí)，可以引用水果電池，運(yùn)用多媒體播放視頻，展示用橙子制作水果電池的過程，并將2380個(gè)橙子制作的水果電池串聯(lián)起來給手機(jī)充電。通過視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)電池的好奇心及對(duì)新知識(shí)的欲望，有利于后面開展原電池探究實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然還可以利用講述小故事、小典故，利用錄像、多媒體、小視頻、小魔術(shù)等手段進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)。良好的探究情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，促使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維，勇于探究科學(xué)核心素養(yǎng)。

教師重視探究實(shí)驗(yàn)過程，啟迪學(xué)生探究思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)高層次思維發(fā)展的核心素養(yǎng)。以化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程為載體，學(xué)生經(jīng)歷完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，樹立從化學(xué)角度看問題的觀點(diǎn)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性。比如在原電池教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)從水果電池——橘子電池。開始，兩根連有電流計(jì)的電極分別插入兩瓣分開的橘子中，結(jié)果無電流產(chǎn)生，學(xué)生通過討論得出未形成閉合回路。教師就要告訴學(xué)生橘子膜為離子交換膜，引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法形成閉合回路，學(xué)生可能想出許多種方案，如將兩瓣橘子貼在一起，或?qū)⑵浣腚娊赓|(zhì)溶液中等等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)將兩瓣橘子緊貼一起，亦會(huì)產(chǎn)生電流，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能否用吸滿果汁的導(dǎo)管連通或用浸有氯化鈉溶液的濾紙條連接，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，確認(rèn)了用吸滿果汁的導(dǎo)管連通或用浸有氯化鈉溶液的濾紙條連接均能形成閉回路。

通過橘子實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生從“單瓣”→“兩瓣”形象實(shí)驗(yàn)演化成“單液電池”→“雙液電池”，并上升到對(duì)鹽橋的認(rèn)識(shí)。通過這種探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從探究過程中很容易理解雙液電池的原理及鹽橋的作用，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維方法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

總之，不管通過什么樣的探究形式，其探究的核心是啟迪學(xué)生思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。因此，在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的問題情境，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極探究。在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)注意問題的科學(xué)性和啟迪性，不要將學(xué)生的思維限定在教師設(shè)定好的結(jié)果里，達(dá)不到我們培養(yǎng)的目的。這就要求教師在課前應(yīng)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且注意和觀察學(xué)生在探究過程中的表情及可能出現(xiàn)的問題，還要明晰學(xué)生的探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一開始就具有獨(dú)立從事進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的邏輯建構(gòu)，感悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。通過實(shí)驗(yàn)探究過程能使學(xué)生具有問題意識(shí)，能獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，能從多角度辯證地提出問題、分析問題、解決問題，能自主有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。

學(xué)生對(duì)于化學(xué)書本上的理論知識(shí)總是走出校門不到兩年就忘了，唯有銘記在頭腦中的實(shí)驗(yàn)探究過程、探究精神、探究方法等，才能隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益，達(dá)到了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。