不同年齡高中英語(yǔ)教師教學(xué)模式定位探析

王旭東

高中英語(yǔ)是高中階段相對(duì)重要的語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)屬于外語(yǔ)語(yǔ)言種類，因此絕大多數(shù)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生很難接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，這也是高中英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提升難的根本原因。但高中還存在一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，即不同班級(jí)學(xué)生即使在同一時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)同一單元，其學(xué)習(xí)成效也會(huì)存在一定差異。經(jīng)研究，這種現(xiàn)象的差異與英語(yǔ)任課教師的教學(xué)模式密切相關(guān)。故當(dāng)下多數(shù)高中為了提升英語(yǔ)科目的整體成績(jī)，便對(duì)不同教師的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并試圖通過(guò)以教師年齡為分類，搜集不同年齡教師所提供的教學(xué)定位信息，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效提升整個(gè)高中的英語(yǔ)教學(xué)能力。

對(duì)不同年齡高中英語(yǔ)教師教學(xué)模式定位進(jìn)行研究的必要性

可更加清晰地分析英語(yǔ)教師教學(xué)規(guī)律

高中需要不間斷地對(duì)教師的教學(xué)能力以及當(dāng)下的教學(xué)效果進(jìn)行考察，這樣才能搜集到相對(duì)可用和可靠的教學(xué)信息，從而提升教學(xué)改良的實(shí)際效果。而校方在進(jìn)行信息調(diào)查時(shí)常會(huì)面臨數(shù)據(jù)過(guò)大等問(wèn)題。雖然利用大數(shù)據(jù)搜集和處理系統(tǒng)能夠有效提升數(shù)據(jù)處理速度，但如何將數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類仍然是難點(diǎn)所在。故在不斷地搜集和整理經(jīng)驗(yàn)堆疊下，各個(gè)高中便總結(jié)出以年齡為主的分類方法。對(duì)于高中而言，不同年齡的英語(yǔ)教學(xué)人員直接可以與教齡相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而清晰地為教學(xué)管理人員提供方法與教齡經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)比關(guān)系。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，若是教齡較短的教師所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果能夠與教齡較長(zhǎng)的教師相仿，那么便可以說(shuō)明教齡較短的教師所采用的教學(xué)方法更具有傳播價(jià)值。故對(duì)不同年齡教師教學(xué)模式定位加以分析具有一定的可行性。

可交叉改良英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果

以年齡為分區(qū)實(shí)際上只屬于一種工具，一種將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以劃分的工具。研究人員需要深入研究的內(nèi)容仍然是高中教學(xué)環(huán)境所呈現(xiàn)出的英語(yǔ)教學(xué)成果。在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)教師需要先分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)能力，然后再依照課本制定教學(xué)方案。在這整個(gè)過(guò)程中，不同教師所采用的研究步驟便會(huì)存在一定的差異性。部分教師可能會(huì)利用測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)推斷當(dāng)下本班學(xué)生的狀態(tài)，而也會(huì)有部分教師直接使用當(dāng)堂能力對(duì)談的方式，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中判斷每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)能力、聽(tīng)力能力的掌握程度。因此，當(dāng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)可以在分析的過(guò)程中獲取到不同教師的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校便可以在宏觀角度中重新編排各個(gè)教師的教學(xué)實(shí)施版塊，進(jìn)而令每個(gè)教師的教學(xué)模式輸出效率都能夠有效提升。因此，從改良英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果的角度來(lái)看，以不同年齡為主對(duì)教學(xué)模式定位加以研究，也具有切實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

可升級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升速率

高中學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)緊張，故每個(gè)教師實(shí)際上也能夠感受到緊張的氛圍，也會(huì)在日常生活中不斷提升自己的教學(xué)能力，反思自身所輸出的教學(xué)方法。但如若教師僅以個(gè)人的力量為主進(jìn)行升級(jí)，那么升級(jí)速率難免會(huì)相對(duì)低迷。相反，如若教師可以獲取到不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其便可以有效地填充自己的上升空間，繼而高效提升自身教學(xué)能力的速率，早日令本班內(nèi)的學(xué)生可以與高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)接軌。

不同年齡英語(yǔ)教師教學(xué)模式定位的支撐概念

語(yǔ)言交際能力的重要性

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)涉及日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生擁有完善的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)和相對(duì)成熟的英語(yǔ)應(yīng)用能力時(shí)，其便可以應(yīng)用英語(yǔ)，甚至將英語(yǔ)與未來(lái)的高校專業(yè)相融合，提升自身綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。故學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)模式加以定位，了解各個(gè)教師在教學(xué)模式方面的整體實(shí)力。完善定位教師后，校方可深入地將不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及有效的教學(xué)模式加以交叉融合，從而為學(xué)生提供更加專業(yè)的語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練模式。

教學(xué)方法存在分類必然性

首先，無(wú)論高中是否有在教師上崗前對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，英語(yǔ)教師在日后的教學(xué)過(guò)程中都不會(huì)使用同一種教學(xué)模式。他們會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)所長(zhǎng)和本班學(xué)生的興趣取向調(diào)整教法的應(yīng)用順序。同時(shí)，對(duì)于不同的教師，其教法也并非一成不變。他們可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法中的部分元素，將教學(xué)方法調(diào)整為更適合英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性模式等。因此，當(dāng)教學(xué)方法存在分類必然性時(shí)，不同年齡的教師教法之間存在不同定位便也能夠被肯定。

不同年齡高中英語(yǔ)教師教學(xué)模式定位探究

研究方向以及方式的選擇

為求結(jié)果穩(wěn)定，本文特選擇將研究方向定位在國(guó)內(nèi)幾所高中內(nèi)部。研究人員將在職教師年齡段分為四檔，以教師走訪調(diào)查、課堂聽(tīng)課的方式進(jìn)行了深入研究。在研究過(guò)程中可以清晰地看到，不同年齡的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中的確會(huì)存在一定教法上的差異性，而這種差異是否能夠?qū)虒W(xué)成果造成影響，研究人員又進(jìn)行了進(jìn)一步的分析研究。以下將分為四個(gè)論點(diǎn)，對(duì)具體的定位研究結(jié)果進(jìn)行深入分析。

調(diào)查結(jié)論分析

年齡在20～25歲的教師教學(xué)模式

首先，20～25歲之間的教師基本都是剛剛畢業(yè)或剛進(jìn)入到教師崗位中就職的新教師。從聽(tīng)課結(jié)果來(lái)看，這一年齡段內(nèi)的教師并未因教齡原因而呈現(xiàn)出不成熟的教學(xué)成果。相反，可能因其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都在對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行強(qiáng)化，因此這一年齡段的教師教學(xué)模式會(huì)相對(duì)成熟，也更符合新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。這些教師不會(huì)過(guò)于突出理論課程的重要性，他們會(huì)在課堂中盡可能多地要求學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。無(wú)論是思維，或是動(dòng)作上，教師們都會(huì)要求學(xué)生時(shí)刻與自己保持互動(dòng)。不僅如此，少部分教師還會(huì)在課前要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的互動(dòng)，也就是以學(xué)生為主導(dǎo)，要求其利用口語(yǔ)技能表演一些偏實(shí)用化的句子和短篇文章等。但在聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些弱勢(shì)性問(wèn)題，即這些教師有時(shí)會(huì)刻意省略對(duì)理論課程的講解。雖然從目的上看這種行為是為了減少學(xué)生對(duì)于理論課程的不耐煩性，但高中階段若是未能夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。

年齡25～35歲的教師教學(xué)模式

年齡在25～35歲這一階段的教師，其已經(jīng)上崗一段時(shí)間，且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有了自己的心得，不再跟隨著一些偏廣義的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教法。在聽(tīng)課的過(guò)程中研究人員發(fā)現(xiàn)，這一階段的教師教法相對(duì)成熟。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的理解也更加深入，他們可以在理論教學(xué)的過(guò)程中直接加入活動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與興趣。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也相對(duì)樂(lè)觀，即認(rèn)為這些教師所主導(dǎo)的課堂自己更加喜歡聽(tīng)，但也有部分學(xué)生認(rèn)為這些教師在課堂中的主動(dòng)性地位過(guò)強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有一些自己的想法時(shí)，他們往往無(wú)法及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。針對(duì)此，教師們給出的反饋為高中階段英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師只有全權(quán)掌握課堂才能穩(wěn)定課堂節(jié)奏，才能保證將每一位學(xué)生的思路都凝聚在課堂中心。這便是年齡在25～35歲的教師所使用的教學(xué)模式定位，即嚴(yán)格掌控、自由教學(xué)。

年齡35～45歲的教師教學(xué)模式

年齡在35～45歲的英語(yǔ)教師基本已經(jīng)可以做到“脫稿”教學(xué)，也就是不依賴課本進(jìn)行教學(xué)。這種模式指的是成熟度，并不代表所有教師的教學(xué)方式。這些教師對(duì)于課本內(nèi)容熟讀熟記，能夠輕松地解決高中生給出的大多數(shù)問(wèn)題，既能夠?yàn)閷W(xué)生細(xì)致地講授，也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納。一般在高三階段，由這一年齡段教師所指導(dǎo)的班級(jí)上升空間非常大，教學(xué)節(jié)奏也相對(duì)穩(wěn)定。但在深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些教師在提升自身的過(guò)程中速率較慢。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是教師將教學(xué)重心完全放在了學(xué)生身上；第二點(diǎn)是高中學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，教師個(gè)人時(shí)間較少，很難有時(shí)間提升自己的教學(xué)能力。因此年齡在35～45歲的教師，其教學(xué)模式的定位為教學(xué)穩(wěn)、歸納強(qiáng)。

年齡45歲以上的教師教學(xué)模式

一般年齡在45歲以上的教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加成熟。在開(kāi)展研究前多數(shù)人都認(rèn)為年齡較大的英語(yǔ)教師會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)和跨文化內(nèi)容等方面存在一定的欠缺，但實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)并非如此。而且，年齡在45以上的教師，他們的口語(yǔ)能力和對(duì)話能力更加成熟。詢問(wèn)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師經(jīng)歷過(guò)其他年齡階段后，他們便能夠在進(jìn)行教學(xué)和自我提升之間找到一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能夠完善地做好兩方面的工作。部分教師堅(jiān)持多年閱讀英文巨著，并自行翻譯以鍛煉自己的綜合能力。這也正是他們多年教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)思路不固化，教學(xué)能力持續(xù)提升的根本原因。

對(duì)不同年齡高中英語(yǔ)教師教學(xué)模式的反思

首先，高中教育應(yīng)盡量保持教學(xué)目標(biāo)一致性，也就是說(shuō)無(wú)論是哪個(gè)年齡段的教師都應(yīng)該注重提升自己，重視學(xué)生。不僅如此，不同年齡段的教師也應(yīng)該盡可能多多進(jìn)行交流，校方也應(yīng)從中加以運(yùn)作。例如在新教師剛進(jìn)入到崗位的階段中，指派不同年齡階段擁有不同教學(xué)定位的教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，新教師便可以直接接觸到不同的教學(xué)模式定位，繼而從中選擇一種更加適應(yīng)于自身教學(xué)習(xí)慣的模式定位。校方也應(yīng)該盡可能多地對(duì)教師的職業(yè)能力進(jìn)行提升和驗(yàn)證。即校方應(yīng)該定期觀察不同教師所輸出的教學(xué)成果，如若出現(xiàn)效果低迷現(xiàn)象，則應(yīng)立即對(duì)其教學(xué)定位加以判斷，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思路，繼續(xù)升級(jí)綜合能力。

其次，高中英語(yǔ)教育應(yīng)盡可能維護(hù)學(xué)生核心地位。即使是在高三階段，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生自身對(duì)于跨文化知識(shí)和口語(yǔ)、閱讀能力的理解思路。部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)能夠展現(xiàn)出一定的語(yǔ)言天賦，而這時(shí)即使這些學(xué)生可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，教師也不應(yīng)該壓制他們的能力，而是要悉心輔導(dǎo)，盡可能在課堂中為其預(yù)留一些發(fā)揮空間。高中學(xué)生也會(huì)在其他渠道中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，例如電影電視劇和英語(yǔ)周報(bào)等。當(dāng)學(xué)生表示自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自其他途徑時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以肯定，以保證學(xué)生們繼續(xù)在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再次，高中英語(yǔ)教育應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，尤其對(duì)于一些在口語(yǔ)方面和翻譯方面有著天賦的學(xué)生，教師便需要注重培養(yǎng)他們的天賦，也要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，保證學(xué)生可以接受更全面的培養(yǎng)教育。教師也可以密切觀察校外的一些競(jìng)賽活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)校外英語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)較適應(yīng)本班學(xué)生參與的活動(dòng)類別，則應(yīng)立即與主辦方進(jìn)行交流，在充分了解和確認(rèn)比賽具有實(shí)際價(jià)值后便可推薦給具有高質(zhì)量英語(yǔ)能力的學(xué)生，繼而引領(lǐng)其在更加專業(yè)的領(lǐng)域中鍛煉自身的綜合能力。

最后，英語(yǔ)教研組應(yīng)保持密切交流，保持交叉性的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，才能真正提升高中教師自我提升的整體效果。不同教師在自我升級(jí)的過(guò)程中很有可能會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容也并非都以正面經(jīng)驗(yàn)為主。當(dāng)教師進(jìn)行密切交流時(shí)，一些負(fù)面的內(nèi)容便有更大的概率會(huì)被糾正和拔除。因此，保持密切交流可以從各種角度提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以不同年齡段作為分隔要點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)模式定位進(jìn)行了深入的研究分析，并在文章后期對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行了反思，希望本文內(nèi)容能夠?yàn)楦鱾€(gè)高中英語(yǔ)任職教師提供一些教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)參考素材。