初中化學(xué)課堂有效教學(xué)問(wèn)題的生成策略

巴淑俠

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你要盡量使學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！倍n堂教學(xué)問(wèn)題則是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，恰當(dāng)有效的課堂教學(xué)問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能極大地提高課堂教學(xué)效率。如何在課堂中提出有效的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

利用生活中的素材進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

化學(xué)與生活密切相關(guān)，利用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)或自身經(jīng)歷，借用生活中的實(shí)例或自然現(xiàn)象等設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生由趣生疑，由疑燃思，進(jìn)而探求答案，使他們保持高度的學(xué)習(xí)注意力和積極性。在教學(xué)中，從化學(xué)在生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活互相融通，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題情境，使日常生活中一個(gè)熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一個(gè)有趣的化學(xué)事實(shí)等重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如講授金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可以引入“山亭洪門(mén)的葡萄很有名氣，在種植葡萄時(shí)必須噴灑農(nóng)藥波爾多液，配制時(shí)可以用塑料制品盛裝，但是不能用鐵制品盛裝，這是為什么呢？”學(xué)生對(duì)生活中這個(gè)現(xiàn)象都司空見(jiàn)慣了，很少去問(wèn)為什么，經(jīng)教師這樣一問(wèn)，原來(lái)不是問(wèn)題現(xiàn)在卻成了真正的問(wèn)題，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“化學(xué)即生活，生活即化學(xué)”不是一句空話(huà)，還會(huì)覺(jué)得化學(xué)是一門(mén)很實(shí)用的學(xué)科。很重要的一點(diǎn)是，只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實(shí)際中質(zhì)疑，才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

再如，講授溶液的特點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合日常生活現(xiàn)象，如學(xué)生經(jīng)?？吹礁改冈趯⒅蠛玫臏松献狼?，會(huì)先嘗一下湯的咸淡，那為什么只要嘗一口就可以知道整個(gè)湯的味道了呢？而且還不用擔(dān)心放置一段時(shí)間湯會(huì)變味呢？通過(guò)分析，學(xué)生就會(huì)明確原來(lái)是“溶液具有均一性和穩(wěn)定性”。

結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、進(jìn)程等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、豐富學(xué)生情感、提高學(xué)生運(yùn)用感知材料進(jìn)行抽象和想象的能力有著重要作用。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，可以采用實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)化學(xué)課堂的生動(dòng)性和直觀性，再由教師引導(dǎo)成為發(fā)展智力的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)生容易理解知識(shí)，澄清疑難，掌握內(nèi)容，并沿著邏輯的思路深入思考，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生觀察到的現(xiàn)象等來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題情境，其教學(xué)效果要比教師講授更加有效。另外，教師可從學(xué)科知識(shí)的邏輯出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，從而激化意識(shí)中的矛盾，喚醒學(xué)習(xí)知覺(jué)，激發(fā)探究興趣，明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《酸及其性質(zhì)》時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別做鹽酸、硫酸與硝酸銀和氯化鋇溶液的反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到鹽酸與硝酸銀反應(yīng)混合產(chǎn)生白色沉淀，與氯化鋇溶液混合沒(méi)有現(xiàn)象，硫酸與硝酸銀溶液以及氯化鋇溶液混合都會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，實(shí)驗(yàn)完畢后，我以征詢(xún)的口氣說(shuō)：“如果老師圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得會(huì)問(wèn)什么呢？”在學(xué)生七嘴八舌的猜測(cè)中，再將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)：“鑒別鹽酸和硫酸兩瓶無(wú)色液體，我們可以用什么方法？”根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生自然而然會(huì)想到區(qū)別鹽酸和硫酸應(yīng)該用氯化鋇溶液而不能用硝酸銀溶液，此時(shí)可以將問(wèn)題提升，指出檢驗(yàn)氯離子和硫酸根離子的一般方法，由此及彼，可使學(xué)生掌握鑒別物質(zhì)的一般方法。

從對(duì)概念、原理內(nèi)涵的理解來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

化學(xué)基本概念和原理的邏輯性、概括性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往感到難懂、難理解，所以初中化學(xué)基本概念和原理教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系生活實(shí)際，從已知的、具體的感性材料入手，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，從不同角度、不同層次設(shè)置問(wèn)題，充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段，為學(xué)生提供充分的感性材料并引導(dǎo)學(xué)生去分析思考。從對(duì)感性材料的分析中升華為理性認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己分析、概括出化學(xué)基本概念、基本原理，再通過(guò)一系列概念、原理的辨析、討論、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和深化理解概念、原理，掌握概念、原理的內(nèi)涵和外延，并靈活運(yùn)用。

例如：?jiǎn)钨|(zhì)、化合物概念的教學(xué)，如果直接把單質(zhì)、化合物的概念分別教授給學(xué)生，然后根據(jù)對(duì)概念的內(nèi)涵、外延的分析判斷給出的幾種具體物質(zhì)所屬類(lèi)別，那么學(xué)生只是生搬硬套，這樣學(xué)習(xí)概念原理，學(xué)生被動(dòng)接受，會(huì)讓學(xué)生忽略了概念原理的“內(nèi)涵、外延”被揭示的過(guò)程，忽略了自己思考、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。如此本末倒置的學(xué)習(xí)方式，也就形成了“當(dāng)時(shí)懂、過(guò)后忘，聽(tīng)時(shí)會(huì)、做時(shí)錯(cuò)”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生束手無(wú)策，無(wú)從下手，感到化學(xué)難學(xué)，形成兩極分化。如果從學(xué)生已學(xué)會(huì)的混合物、純凈物概念出發(fā)，先提問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)的空氣、氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、水、海水、鐵、五氧化二磷等物質(zhì)各屬于什么類(lèi)別？為什么這樣分類(lèi)？混合物、純凈物的根本區(qū)別是什么？讓學(xué)生將以上的純凈物用化學(xué)符號(hào)表示，并通過(guò)化學(xué)符號(hào)觀察它們?cè)诮M成上具有哪些不同的特點(diǎn)，從而引出單質(zhì)和化合物的概念，并由學(xué)生試著表述單質(zhì)、化合物的定義。接著提問(wèn)它們的相同點(diǎn)和根本區(qū)別分別是什么？然后再根據(jù)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵、外延的認(rèn)識(shí)不足，用實(shí)際的例子讓學(xué)生自己去分析，自己反駁自己，自己糾正自己，從而對(duì)概念的理解逐步深化、逐步升華，教學(xué)效果肯定截然不同。

運(yùn)用故事、比喻、圖片等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。生活中與所學(xué)化學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，如有趣的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；或者用某些有相似性的事物來(lái)比擬想要學(xué)習(xí)、研究的教學(xué)內(nèi)容，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法、好手段，也是初中化學(xué)教師應(yīng)該掌握的設(shè)計(jì)課堂有效教學(xué)問(wèn)題的好方法、好手段。

例如，《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》的教學(xué)，可以嘗試?yán)脤W(xué)生玩過(guò)的搭積木游戲引入，首先提出問(wèn)題：用同一套積木搭幾個(gè)建筑物，打散后，再重新搭出新樣式的建筑物，建筑物變了嗎？每塊積木本身變了嗎？積木的種類(lèi)和每種積木的塊數(shù)變了嗎？學(xué)生肯定知道：建筑物變了，但積木塊本身和積木的種類(lèi)以及塊數(shù)沒(méi)有改變，整個(gè)過(guò)程中，只是用組成舊建筑物的積木，重新組合搭建成新的建筑物，所以，積木的總質(zhì)量不變。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？”學(xué)生已經(jīng)知道，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分成原子，原子重新組合成新的分子，在這個(gè)變化的過(guò)程中，原子本身不變。這時(shí)教師再繼續(xù)追問(wèn)：化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類(lèi)和數(shù)目是否改變？學(xué)生分析后，應(yīng)該能夠得出化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)與搭積木前后的變化很相似。再讓學(xué)生尋找分子、原子在搭積木游戲中對(duì)應(yīng)的角色。學(xué)生肯定能夠明白，每個(gè)建筑物相當(dāng)于一個(gè)分子，每塊積木相當(dāng)于一個(gè)原子，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生思考：在化學(xué)反應(yīng)中，什么變了，什么沒(méi)變，隨后總結(jié)出在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類(lèi)和數(shù)量都沒(méi)有變，原子本身的質(zhì)量不變，所以化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

總之，初中化學(xué)課堂教學(xué)有效問(wèn)題的生成既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有統(tǒng)一的、固定的模式，教師只有不斷實(shí)踐、不斷探索，才能提高自己的課堂教學(xué)問(wèn)題生成的水平，充分發(fā)揮課堂教學(xué)問(wèn)題的功能。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并合理呈現(xiàn)有效課堂教學(xué)問(wèn)題，就能及時(shí)吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。因此，精彩且有藝術(shù)的有效課堂教學(xué)問(wèn)題的生成，應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，這樣才能從真正意義上提高化學(xué)課堂效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。