基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略探究

武秋明

核心素養(yǎng)是高中生適應未來的發(fā)展以及社會形勢的關鍵能力，新課改中并未將核心素養(yǎng)的準確內(nèi)容規(guī)定出來，而是從不同的方面指出了影響學生未來發(fā)展的因素，例如精神、生活以及社會等。從社會發(fā)展的角度來看，知識以及技能是推動社會進步的重要手段，但并非根本性原因。

高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學模式占據(jù)主導

現(xiàn)階段高中的主要教育模式就是應試教育，新課改雖然已經(jīng)在語文學科推行多年，但應試思想的影響力是非常深刻的，所以，對高中生的評價依舊是以成績?yōu)橹笜?，這就導致教師教學的出發(fā)點僅僅是為了提升分數(shù)。而且，多數(shù)教師在閱讀教學中還是依賴填鴨式的模式，將閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)橹v解課，對文本的內(nèi)容實施細致講解，然后對其中的知識點進行總結(jié)與歸納，要求高中生用強行記憶的方式對知識點進行記憶，從而提升高中生的語文成績。在這種模式下，高中生對教師的依賴性是非常高的，基本上就是被動學習，并沒有形成足夠的自學能力，在情感態(tài)度等方面并未獲得提升。

缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的保障機制

核心素養(yǎng)在高中語文課上的實踐還處于摸索的階段，教育部門在這方面制定了一些方法以及目標，但并沒有建立健全的保障機制。而現(xiàn)階段高考制度還是以考試為核心，無法滿足核心素養(yǎng)的諸多要求。從根本上來說，若是高考制度沒有改變，核心素養(yǎng)的相關培養(yǎng)要想實現(xiàn)也很難。

另外，現(xiàn)階段在語文閱讀的核心素養(yǎng)方面并未建立起完善的評價指標，教師無法用相應的指標對高中生在語文閱讀方面的學習成果進行評價，也無法找出高中生在核心素養(yǎng)方面的問題。

教師對核心素養(yǎng)的認知不清

核心素養(yǎng)是近年來提出的全新概念，雖然教育部門對此實施了強力的宣傳并將其融入教育體系中，但其實多數(shù)的語文教師對核心素養(yǎng)沒有形成明確的認知，在閱讀教學中始終無從下手。有諸多教師認為，核心素養(yǎng)就是對高中生的學習能力實施強化，并基于高中生學習自由，試圖讓高中生具備自學的能力，但是這種嘗試會造成高中生在基礎知識方面的缺乏。

基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略

任務教學法

多數(shù)教師在閱讀教學中還是以精講為主，為了改變這種局面，教師可以嘗試在閱讀教學中運用任務教學法。教師可以將一些具體的任務布置給高中生，要求高中生帶著任務對文本實施閱讀，并以完成任務為學習目標。在這個過程中，教師一定要給予高中生必要的指導，完成任務后教師要實施嚴格地檢查或者抽查，并對高中生完成的任務實施點評。

例如在《記念劉和珍君》閱讀教學中，教師可以布置以下的任務：了解“3·18”事件經(jīng)歷，對文章中 “人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”的這句話進行分析，理解文章中“真的猛士”“哀痛者”“幸福著”“茍活著”“偉績”“武功”的真正含義。所以，高中生在閱讀的時候要帶著任務去思考和探究，這樣有助于鍛煉其閱讀思維。

文化教育與德育相結(jié)合

提高高中生的人文底蘊以及思想道德是核心素養(yǎng)要求的重要內(nèi)容，而閱讀教學有著文化教育和德育的雙重屬性，教師要將二者結(jié)合起來。

例如在《假如給我三天光明》閱讀教學中，教師可以讓高中生想象并回答：“如果有一天自己失明了，自己將如何面對生活？”以此來引導高中生關注社會、關注盲人群體，強化高中生的社會責任感以及人文素養(yǎng)。

加強小組合作與探究

分組合作與探究可以提升高中生對于語言的構(gòu)建和運用的能力，對高中生的未來發(fā)展是非常有益的。在高中閱讀課上，教師可以組織高中生對文章分組合作進行閱讀，在合作探究后，用準確精煉的語言總結(jié)并展示小組合作探究的成果。

例如在《故都的秋》閱讀教學中，在對郁達夫筆下“秋景圖”進行鑒賞時，可將學生分為幾個小組，讓各小組分別解讀不同的秋景圖，概括內(nèi)容，并分析寫作的技巧。小組成員可以先合作、研讀，然后對探究成果進行總結(jié)，再由小組代表總結(jié)發(fā)言，展示合作和探究的成果。這樣高中生就會在思維碰撞中提升能力與素養(yǎng)，掌握閱讀的技巧，同時強化了高中生的團隊意識，這也是核心素養(yǎng)不可缺少的一項重要內(nèi)容。

創(chuàng)設教學情境

教師通過創(chuàng)設情景，能夠讓高中生的思維得到擴展，同時有助于讓高中生在閱讀中展開自主思考。例如在《蜀道難》閱讀教學中，教師可以播放介紹蜀道的視頻，讓高中生了解川地險要的地形地貌，從而更好地感受詩中描述的情境，讓高中生將文本與現(xiàn)實聯(lián)系起來，對知識體系實施有效的構(gòu)建。

結(jié)語

總之，在語文核心素養(yǎng)的指導下，高中語文課的閱讀教學需要引入新的理念及方法。核心素養(yǎng)是在新常態(tài)、新形勢下提出的一種概念，將核心素養(yǎng)引入高中語文課的閱讀教學中，指導教師改變以往的教學理念與模式，將會極大地提升教學的質(zhì)量以及效率。