淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式的構(gòu)建

王海良

如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率一直都是困擾我國小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)高效教學(xué)的一個基本問題，原因在于大多數(shù)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是重復(fù)的、大量的、沒有盡頭的練習(xí)。而復(fù)習(xí)課是鞏固與提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使他們所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識變得系統(tǒng)化的重要過程，所以教師必須要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點來構(gòu)建高效課堂。本文便從復(fù)習(xí)要有針對性、復(fù)習(xí)要有發(fā)展性、復(fù)習(xí)要有多樣性這三個角度來討論小學(xué)復(fù)習(xí)課實現(xiàn)高效教學(xué)的具體策略。

“興趣”一直被人們稱為“最好的老師”，許多研究都表明只有真正引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動才有可能走向高效，所以興趣被認(rèn)為是構(gòu)建高效課堂的基本要素。但是，復(fù)習(xí)課與新知授課最明顯的區(qū)別便是小學(xué)生對復(fù)習(xí)課沒有好奇心與新鮮感，而且不像練習(xí)課會給學(xué)生帶來較強(qiáng)烈的成就感，所以大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。那么，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂時，教師需思考如何才能讓小學(xué)生重新對復(fù)習(xí)課燃起參與熱情。具體來說，教師應(yīng)充分結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點以及小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理來展開高效教學(xué)。

復(fù)習(xí)要有針對性

針對性是指教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的薄弱項與弱點來展開具有針對性的專項練習(xí)，讓每個小學(xué)生都能明確意識到自己的進(jìn)步空間，端正學(xué)習(xí)心態(tài)，以明確的奮斗目標(biāo)來促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)進(jìn)步。另外，復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性還能避免復(fù)習(xí)的盲目性，需要教師花費大量的時間與精力來研究學(xué)情，從“題?！敝杏行崛⌒W(xué)生真正需要的練習(xí)題，讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)中突破自己的原有能力，為高效復(fù)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識從整體上可分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與應(yīng)用四個部分，在復(fù)習(xí)課中，教師首先要從這四個大版塊來分析小學(xué)生的知識薄弱項，然后再結(jié)合每個版塊的數(shù)學(xué)知識來確定復(fù)習(xí)重點。本班小學(xué)生的空間想象能力與實踐應(yīng)用能力相對較弱，所以我在復(fù)習(xí)課上重新帶領(lǐng)小學(xué)生回顧了空間幾何與數(shù)學(xué)應(yīng)用的知識，然后結(jié)合小學(xué)生的具體問題進(jìn)行了針對性復(fù)習(xí)。比如，本班有一部分學(xué)生在空間與圖形版塊的應(yīng)用題練習(xí)中，常常會忽視單位轉(zhuǎn)化與單位異同，所以我便以此為中心，設(shè)計了多道需要轉(zhuǎn)換單位的應(yīng)用題，例如“長方形的花圃長度為300分米，寬為25米，請計算花圃的面積與周長”等，以此來讓小學(xué)生在具體語境中樹立單位轉(zhuǎn)換意識，學(xué)會審題與轉(zhuǎn)換有效信息。

復(fù)習(xí)要有發(fā)展性

每一個小學(xué)生都處于不斷發(fā)展與進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，且復(fù)習(xí)課越高效，學(xué)生進(jìn)步就越明顯。若教師不顧小學(xué)生的發(fā)展與變化，總是以同一種水平來要求小學(xué)生，便會限制小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，降低復(fù)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)以具有發(fā)展性的復(fù)習(xí)教學(xué)來組建梯級鮮明、難度各異的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生在發(fā)展中樹立學(xué)習(xí)自信，以自信來促使小學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

就比如在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中，小學(xué)生會隨著年級增長而學(xué)習(xí)統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等多種統(tǒng)計圖表，還需根據(jù)這些統(tǒng)計圖表的具體數(shù)據(jù)來分析事件發(fā)生概率。在最開始，我會以小學(xué)生的現(xiàn)實生活為問題背景，以某一種統(tǒng)計圖來設(shè)計練習(xí)任務(wù)，比如利用復(fù)式統(tǒng)計圖來計算本班男生、女生患有近視疾病的人數(shù)與概率；用扇形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計本班學(xué)生數(shù)學(xué)成績分布情況等。但是，隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長，我會設(shè)計一些綜合型練習(xí)題，比如“請選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖，計算本班男生、女生各學(xué)科成績以及每一學(xué)科成績的平均分與分布情況”等，鼓勵小學(xué)生自主選擇相應(yīng)的統(tǒng)計圖（不止一個），以此來鍛煉小學(xué)生利用統(tǒng)計圖解決實際問題的能力。當(dāng)小學(xué)生在此類綜合題目中實現(xiàn)發(fā)展之后，他們便會產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

復(fù)習(xí)要有多樣性

自新課改以來，我國一直都在強(qiáng)調(diào)多樣性、豐富性，認(rèn)為教師應(yīng)突破教室、教材的限制，鼓勵小學(xué)生利用一切有利于提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課程資源，以多樣化的活動形式來參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教師也應(yīng)以多樣化的復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)方式來提升小學(xué)生的積極性，為復(fù)習(xí)課重新注入活力與生機(jī)，使小學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

如“路程、時間與速度”是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中常常出現(xiàn)的一類知識，是以實際例子來考察小學(xué)生除法計算能力的基本內(nèi)容。在本課知識復(fù)習(xí)教學(xué)中，我便以觀察類實踐活動組織了本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本輪實踐任務(wù)為：小學(xué)生需記錄自己每天離家、到校的具體時間，測量學(xué)校與家之間的路程，通過路程與時間來計算自己每天上學(xué)路上的行走速度。整個實踐活動為期三天，小學(xué)生可靈活調(diào)整自己的速度，觀察與對比三天的數(shù)據(jù)，分析路程、速度與時間三者的關(guān)系。本次實踐活動改變了“紙筆”練習(xí)的單一方法，既讓小學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能夠提升小學(xué)生的知識遷移能力，使其更加深刻地理解路程問題。

結(jié)語

總而言之，每一種課型下的高效教學(xué)都有不同的流程與策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分結(jié)合數(shù)學(xué)知識與課型教學(xué)特點，分析每一種課型對高效教學(xué)的需求，以此來為構(gòu)建高效課堂制定具體的教學(xué)策略，并據(jù)此完善與提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)知識，為小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育改革貢獻(xiàn)自己的智慧與才能。