概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

張濤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用概念圖，能幫助學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維以及動(dòng)手實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)和提升，并且促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。本研究對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念圖的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討分析。

隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)能牢固掌握。概念圖是一種能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的組合以及表征的教學(xué)工具，能將新舊知識(shí)之間的聯(lián)系更好地加以構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)力的推動(dòng)下培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中概念圖的有效應(yīng)用

使用概念圖向?qū)W生展示新知識(shí)點(diǎn)。教師在為學(xué)生講解新知識(shí)之前，可以采用概念圖將引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，這時(shí)的概念圖具有較高的概括性以及抽象性。學(xué)生能通過(guò)概念圖進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以將其與舊知識(shí)之間做好連接，這樣學(xué)生能將舊知識(shí)與自身已有的觀念聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。

教師在為學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)概念之前，可以向?qū)W生展示知識(shí)概念圖，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，在腦海中形成初步印象，這樣能為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也可以有效地為新舊知識(shí)之間的聯(lián)系奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行空間與圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師就可以先通過(guò)概念圖對(duì)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行自主探索，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)的建立，然后結(jié)合舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行空間與圖形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和吸收，使學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)得到有效完善。

概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該先對(duì)所要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能將有效的資源進(jìn)行合理利用。

概念教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)概念的部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重要性沒(méi)有引起足夠重視，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有突出概念教學(xué)的重點(diǎn)，不利于教學(xué)內(nèi)容可視化程度的提高，也不能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更好的理解和吸收。

比如，在進(jìn)行長(zhǎng)方體與正方體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先使用概念圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行認(rèn)識(shí)，之后再向?qū)W生講解長(zhǎng)方體和正方體的面積。在不斷深入的過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)之間是環(huán)環(huán)相扣的，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要利用概念圖細(xì)化正方體和長(zhǎng)方體的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自身的知識(shí)面得到延伸。

合理使用信息技術(shù)向?qū)W生講解概念圖

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師雖然會(huì)采用概念圖工具進(jìn)行教學(xué)，但是卻不能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。如教師在進(jìn)行數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與可能性等復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，自己并不能對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用，所以在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，并不能體現(xiàn)出較強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)的整體性和概括性，也不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)牢固掌握，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該合理運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行概念圖的講解。

比如，在為學(xué)生講解長(zhǎng)方體與正方體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以采用色彩較為鮮艷的線條與多變的節(jié)點(diǎn)圖進(jìn)行配合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行展示和介紹。在概念圖框架中的知識(shí)點(diǎn)可以是學(xué)生之前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，這樣能幫助學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)有所鞏固。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，積極采用小組合作模式來(lái)進(jìn)行概念圖的繪制，并且引導(dǎo)學(xué)生之間互評(píng)同學(xué)所繪制的概念圖，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

在概念教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用概念圖開(kāi)展相關(guān)教學(xué)

在概念教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入概念。比如，在講解長(zhǎng)方體與正方體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以采用多媒體將正方體與長(zhǎng)方體的相關(guān)事物向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生將事物之間的共同點(diǎn)找出來(lái)。

之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的形成進(jìn)行感受，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主列舉以及探討，對(duì)概念圖進(jìn)行有效的繪制，讓學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)的模式將概念網(wǎng)絡(luò)展示出來(lái)，讓學(xué)生能對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)概念有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，全面了解長(zhǎng)方體的組成部分、體積和面積等，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用概念圖，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行概念圖的繪制和應(yīng)用，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)能起到較為積極的作用。