多元智能理論背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)分析

王杏峰

我國是一個極其重視教育的國家，自從九年義務(wù)教育的普遍實施以來，我國教育領(lǐng)域的發(fā)展越來越好，小學(xué)時期在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中具有啟蒙教導(dǎo)的作用，是最容易培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的時期。英語繪本閱讀教學(xué)法不僅能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力，還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。本文主要研究在多元智能理論的背景下，結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而找到行之有效的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展對策。

多元智能理論的內(nèi)涵

多元化智能是指人的智能不是單一的，而是多方面的，人的邏輯、語言表達(dá)、藝術(shù)、交流、空間以及推理等方面的智能共同組成的人的智能。由此可見，人的智能是多元化的，多元智能理論不僅對人的智能組成的多元化和人的智能發(fā)展不受局限進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，還對人的智能全面發(fā)展進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并且對人的多方面智能的引導(dǎo)和完善進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，從而逐步實現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)出自身的個性特點。

多元智能理論背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

將多元智能理論引入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)不僅有效提升了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生各個方面的素質(zhì)能力，有效促進(jìn)小學(xué)生智能的全面發(fā)展，激發(fā)小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動力和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但小學(xué)英語教育正面臨著多元智能理論和小學(xué)英語繪本閱讀不能全面融合的問題，經(jīng)調(diào)查研究，主要存在以下幾方面問題：

小學(xué)英語繪本選擇不科學(xué)

小學(xué)英語繪本選擇不科學(xué)是多元智能理論和小學(xué)英語繪本閱讀無法全面融合的最主要原因。繪本選擇不科學(xué)主要包括選擇小學(xué)英語繪本教材具有單一的內(nèi)容和形式，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容和所選的小學(xué)英語繪本教材并不相符等。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致不能進(jìn)行多元化的教學(xué)過程和教學(xué)模式，不能有效培養(yǎng)小學(xué)生們智能和能力全方位的發(fā)展。

另外，由于繪本教材內(nèi)容的單一，不能培養(yǎng)小學(xué)生對知識進(jìn)行多角度的分析，這樣不僅阻礙了小學(xué)生各個方面智能的培養(yǎng)，還阻礙了小學(xué)生個性的發(fā)展以及各方面能力的培養(yǎng)，對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不利的影響。

小學(xué)英語教學(xué)方式不合理

小學(xué)英語教學(xué)方式不合理是造成小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提升的一個重要原因。小學(xué)英語教學(xué)方式不合理主要體現(xiàn)在大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其教學(xué)模式比較單一。小學(xué)英語教學(xué)是聽說讀寫一體化進(jìn)行，聽說讀寫每個部分的教學(xué)都是非常重要的，但是大部分教師往往只重視聽和寫，對說和讀并不是十分重視，從而使小學(xué)英語對于聽說讀寫教學(xué)的比重出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣并不是特別強(qiáng)烈，極大地阻礙了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

小學(xué)英語教學(xué)主體具有偏差性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中主要是以教師為主，學(xué)生為輔，講課為主，英語交流為輔的教學(xué)模式，教師在英語教學(xué)課堂上占據(jù)主體地位，全面把握教學(xué)內(nèi)容的方向和教學(xué)進(jìn)展，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流時間特別少，從而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的注意力顯著減少，學(xué)習(xí)英語的動力不斷降低，同時還會出現(xiàn)小學(xué)生英語交流出現(xiàn)障礙的問題。

解決多元智能理論背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)發(fā)展中存在問題的對策

對小學(xué)英語繪本的選擇進(jìn)行探究

要想將多元智能理論的背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展越來越完善、成熟，首先需要選擇與小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)展、教學(xué)目的相一致的小學(xué)英語繪本教材，這樣不僅能夠統(tǒng)一小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)小學(xué)生閱讀英語的興趣，加深小學(xué)生對于英語知識的印象。

多元化發(fā)展小學(xué)英語教學(xué)方式

發(fā)展多元化教學(xué)英語教學(xué)方式能夠有效地解決多元智能理論背景下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，多元化教學(xué)方式主要是在英語教學(xué)的課堂上增加學(xué)生們之間的交流、閱讀，通過讓學(xué)生在課堂上對英語繪本內(nèi)容進(jìn)行演講，來培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生們的英語口語表達(dá)能力。

另外，在課堂上增加學(xué)生之間的比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語來表達(dá)英語繪本中圖片的內(nèi)容，或者通過一段的英語閱讀，讓學(xué)生們對其內(nèi)容進(jìn)行繪畫，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們英語語感，還能增強(qiáng)學(xué)生們邏輯思考能力。

確定科學(xué)合理的小學(xué)英語教學(xué)主體

明確英語教學(xué)主體是解決英語繪本閱讀教學(xué)中存在問題的又一個有效的解決對策，在英語教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師對于英語的聽說讀寫四個方面需要給予相同的重視，教師通過在課堂上對英語的聽說讀寫進(jìn)行正確的示范來讓學(xué)生們對其有一個基本的概念。通過學(xué)生和教師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行自主的英語聽說讀寫的交流互動，不僅能夠使教師及時找到學(xué)生身上存在的問題，還能增強(qiáng)學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中引入多元智能理論的教學(xué)手段還是存在很多缺陷，需要我們對存在的缺陷進(jìn)行仔細(xì)研究，找到有效的解決對策，從而實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)和多元智能理論全面完美融合，達(dá)到全面提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。