基于“四問(wèn)” 有效理答

羅有斌

理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分，一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。所以，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。

追問(wèn)，清晰思路

有時(shí)候，小學(xué)生能運(yùn)用方法解決問(wèn)題，卻不能提煉方法。教師常追問(wèn)他：“你是怎樣想的？”然而，學(xué)生由于表達(dá)能力的缺乏或者思路不清晰，往往表達(dá)不清，一時(shí)語(yǔ)塞。在課堂中，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清思路。

【片段一】（5的乘法口訣）教學(xué)片段

課件播放視頻。

教師：他遇到了什么困難？

學(xué)生：“三五十五”不會(huì)背。

教師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？怎樣才能記住“三五十五”。

學(xué)生：可以用5+5+5=15。

教師：嗯，除了用我們學(xué)過(guò)的加法來(lái)計(jì)算，還有不同方法嗎？

學(xué)生：用10+5=15。

教師：你這里的10是怎么得來(lái)的？

學(xué)生：就是“二五一十”，再加上一個(gè)五，就是“十五”。

教師：也就是說(shuō)可以聯(lián)系上面一句口訣，比“二五一十”再多一個(gè)五，就得到了“三五十五”是嗎？

學(xué)生：是的。

教師：你真了不起，能聯(lián)系上一句口訣。

學(xué)生在回答用10+5=15來(lái)記住“三五十五”之后，教師如果問(wèn)“你是怎樣想的”，學(xué)生根本不知道教師想問(wèn)的點(diǎn)到底是什么，也就不知道應(yīng)該怎么回答，因?yàn)榉秶珡V。這位教師針對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)“10是怎么得來(lái)的”，引出可以聯(lián)系上面一句口訣這一方法。教師的這一問(wèn)，幫助學(xué)生梳理了思路，也幫助學(xué)生理解了方法。

探問(wèn)，分解問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的很多規(guī)范不是很清楚，如看圖要看什么，從哪個(gè)方向看，回答的時(shí)候敘述順序混亂或者詞不達(dá)意。因此，教師放手讓學(xué)生了解圖片中的數(shù)學(xué)信息，需要耐心傾聽(tīng)，幫助學(xué)生確定回答問(wèn)題的方向，比如：詞匯的提醒、范圍的規(guī)劃、從左邊看、從右上角觀察。低年級(jí)學(xué)生本身知識(shí)欠缺，教師的問(wèn)題有時(shí)候模糊，或有一定難度。這時(shí)，可以在學(xué)生回答之后進(jìn)行有效理答，把問(wèn)題進(jìn)行分解，使學(xué)生換一個(gè)思路接近答案。

【片段二】（軸對(duì)稱圖形）教學(xué)片段

課件出示蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓三張圖片讓學(xué)生觀察。

教師：它們有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生甲：它們都是動(dòng)物。

學(xué)生乙：它們都有翅膀。

教師：它們左右兩邊翅膀的形狀、大小、長(zhǎng)短有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生甲：都是一樣的。

學(xué)生乙：它們的翅膀都是對(duì)稱的。

在這節(jié)課中，教師的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生的回答往往與教師的預(yù)想有著很大差距，很可能面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能把學(xué)生的思路引向正確方向。這位教師在學(xué)生回答后，用有效理答及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生回答“蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都有翅膀”時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行探問(wèn)：“它們左右兩邊翅膀的形狀、大小、長(zhǎng)短有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生的注意力立即集中在對(duì)三只昆蟲(chóng)翅膀的觀察上。

轉(zhuǎn)問(wèn)，方法多樣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)，學(xué)生的回答無(wú)效時(shí)，教師可以問(wèn)：“還有其他想法嗎？”把問(wèn)題引到另外一個(gè)學(xué)生身上，化解尷尬。當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的想法不止一種時(shí)，教師可以問(wèn)“還有補(bǔ)充嗎”“還有別的想法嗎”，讓其他有想法的學(xué)生回答，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也使題目解決的方法多樣化。

反問(wèn)，理解錯(cuò)誤

在一次教研活動(dòng)中講解蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《乘加、乘減》練習(xí)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境：有4盤蘋(píng)果，前3盤每盤有4個(gè)蘋(píng)果，最后一盤有2個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)一共有多少個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算。

在匯報(bào)交流中，學(xué)生回答：“4×4+2=18（個(gè)）?！苯處焼?wèn)：“4×4是什么意思？”學(xué)生回答：“有4個(gè)盤子，每盤有4個(gè)蘋(píng)果?！苯處煼磫?wèn)：“是4個(gè)盤子，每盤都有4個(gè)蘋(píng)果嗎？”學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的錯(cuò)誤：“哦，不是，是前3個(gè)盤子，每盤有4個(gè)蘋(píng)果?！薄八运闶綉?yīng)該是什么？”學(xué)生回答：“3×4+2。”在這一環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有直接說(shuō)出學(xué)生列式計(jì)算的錯(cuò)誤，而是通過(guò)反問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出算式的意義，讓學(xué)生明白自己列的算式與情境內(nèi)容不符，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

在教學(xué)中，我們要努力讀懂學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行理答。課堂理答是一門藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中要適當(dāng)運(yùn)用理答技術(shù)，學(xué)會(huì)反思自己在理答行為中做得好的地方和做得不好的地方。做得好的，繼續(xù)保持；做得不好的，思考如何改進(jìn)。