基于小組合作探究模式的化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)研究

馬建強(qiáng)

隨著現(xiàn)在教學(xué)改革的不斷深入以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，如今的教學(xué)改革方向逐漸演變?yōu)樽寣W(xué)生成為課堂上的主角，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中可以得到知識(shí)水平上的提升，并且在自身問題解決能力方面也能得到提高。

在高中化學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中，由于各種原因?qū)е赂咧谢瘜W(xué)的教學(xué)只能停留在書本的硬知識(shí)上，這在一定程度上增加了教師授課的難度。正因如此，小組合作探究模式才被研發(fā)出來了。學(xué)生以小組的形式，對(duì)需要研究的課題分別提出自己的觀點(diǎn)，然后相互討論，得出答案。這種討論式的思考方式，可以在促進(jìn)學(xué)生自己思考的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，這種新模式下的教學(xué)學(xué)案引進(jìn)了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課程理論知識(shí)的運(yùn)用。

高中化學(xué)小組合作研究模式的優(yōu)點(diǎn)

如今的社會(huì)模式，學(xué)生在學(xué)校上課，家長(zhǎng)希望學(xué)生收獲的不僅僅是書本上的知識(shí)，更希望學(xué)校可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來對(duì)待學(xué)生的學(xué)業(yè)，希望學(xué)生在校學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以與社會(huì)接軌。學(xué)校也做出了一系列的改變，如完善學(xué)生的知識(shí)框架、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)的科學(xué)性等方式都是為了更好地與以后進(jìn)入社會(huì)相接軌。小組探討式解決問題有這些優(yōu)點(diǎn)：首先，小組探討可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師授課的傳統(tǒng)方式多半是教師講、學(xué)生聽，所以學(xué)生很難從中獲得樂趣，也逐漸失興于課堂之上，若是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相探討問題，相比于枯燥的課堂，學(xué)生也更愿意自己去動(dòng)腦筋解決問題。但是，如何讓學(xué)生真正參與到課堂中又是另外一門學(xué)問了。

家長(zhǎng)要求學(xué)校給予學(xué)生真實(shí)可靠的知識(shí)技能，那么，這種小組合作研究方式可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生在得到解決問題的能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，遇到一個(gè)問題，每個(gè)人負(fù)責(zé)哪一模塊，缺少任何一個(gè)人都不行。

除此之外，采用小組合作研究模式還可以照顧到每一位同學(xué)。因?yàn)榻處熢谑褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法授課時(shí)，是有自己的一套教學(xué)方案的，而一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生，教師無法做到面面俱到，無法顧慮到每一位學(xué)生的能力，對(duì)于一些理解能力比較差也不愿意主動(dòng)提問的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)越來越低。所以，小組合作就可以很好地解決這一問題。

對(duì)于小組探究模式的化學(xué)教案界定

首先，學(xué)案不是教案，這是大多數(shù)人都存在的一個(gè)誤區(qū)，教案是教師上課時(shí)需要準(zhǔn)備的東西，而學(xué)案是教師自身根據(jù)教學(xué)情況總結(jié)的教學(xué)方法，能正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，合理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)案不同于教案，教案的本質(zhì)是教師怎么教，而學(xué)案的本質(zhì)是學(xué)生能學(xué)到什么。也就是說，在學(xué)案中，學(xué)生才是占主體的，教師要根據(jù)學(xué)生的能力以及需求，給予學(xué)生正確的分析，并制定出正確的解決方案。

最后，在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的基本掌握程度，學(xué)案的最終目的是幫助學(xué)生更輕松且有方法地去學(xué)習(xí)化學(xué)。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候就應(yīng)該涉及高中化學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)、學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、在課堂后如何進(jìn)行小組合作探究等等。這些都是要教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)所要考慮的，這就是教案與學(xué)案的不同之處。

基于小組合作探究模式的化學(xué)學(xué)案特征

在如今的新課改教學(xué)背景下，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者的理念也已經(jīng)被廣大教師所接受，這種理念的好處并不在于教師教了什么有用的東西，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么有用的東西，能夠?qū)W以致用。對(duì)于高中化學(xué)，讓學(xué)生采取分組討論的形式，首先學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本，熟悉課程，然后，把自己不懂的地方或者本章節(jié)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在小組內(nèi)進(jìn)行研究討論。在各小組分別討論完之后，小組間也可以進(jìn)行溝通，看是否能解決對(duì)方小組的問題。探討完畢后，學(xué)生需要總結(jié)自己探討的成果。在這之后，教師再根據(jù)學(xué)生總結(jié)的情況對(duì)他們未解決的問題做出回答。

這種新模式大大地提高了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的認(rèn)知，把高中化學(xué)課堂從枯燥乏味中解放出來。然而，這一模式在實(shí)行的時(shí)候也并沒有那么容易，教師需要了解學(xué)生的知識(shí)水平，如果學(xué)生什么都不懂，卻讓他們自主研究，那他們?cè)趺催M(jìn)行研究呢？所以，為了順利開展這種模式，教師就需要結(jié)合學(xué)生的能力、問題實(shí)例兩方面來進(jìn)行。

結(jié)語

如今這種新模式的開展，對(duì)學(xué)生的要求也逐漸提高，也算是讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而更加獨(dú)立地進(jìn)行思考，逐漸創(chuàng)建屬于自己的思維模式，這對(duì)于日后的解決問題的能力有著極大的幫助。