淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法

周慧

學(xué)校是學(xué)生汲取知識的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)平臺。要想讓學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了有好的學(xué)習(xí)方法，更需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，而學(xué)校課堂教學(xué)不僅要將有形的知識傳授給學(xué)生，還要將隱形的思路以及學(xué)習(xí)態(tài)度滲透給學(xué)生，從而幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下夯實的基礎(chǔ)。筆者作為一名教研員，通過多年教師教學(xué)實踐指導(dǎo)性工作，總結(jié)出了一些教育教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面入手加以闡述如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，希望能給廣大教學(xué)工作者帶來啟迪，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

借助當(dāng)代信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)資訊已經(jīng)走進每個普通家庭，并為學(xué)校的教育活動注入了新鮮的血液。鑒于此，每一位教師都應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源的強大優(yōu)勢，以此最大限度地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、潛能，拓展其數(shù)學(xué)思維。眾所周知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都會經(jīng)歷一個由易到難、由淺入深的過程，而數(shù)學(xué)知識內(nèi)容不僅僅局限于公式、定義、基礎(chǔ)知識等固定內(nèi)容，更涵蓋了邏輯思維、數(shù)學(xué)綜合運用等多項內(nèi)容，教師可以借助多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段，將更加全面、立體的計算過程與分解內(nèi)容思路展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠借助更加生動、靈活的多媒體輔助手段加深理解數(shù)學(xué)知識。此外，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，意味著教師可借助這一媒介將多源元的教學(xué)內(nèi)容與最新的教學(xué)理念納入課堂，在搜集、匯總、篩選、留存的過程中，不僅可以使教學(xué)資源有效豐富，還能將更多好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，有效拓展其數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

結(jié)合課本知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識

學(xué)生只有具備了一定的數(shù)學(xué)探究意識，才能從根本上理解知識，掌握核心要點。在教學(xué)“四則混合運算”相關(guān)內(nèi)容時，涉及了不含括號的運算法則以及含有中括號以及小括號的三步運算，有些學(xué)生之所以在這一過程中出現(xiàn)問題，是因為未能將兩步運算與四則混合運算之間的關(guān)系區(qū)分開來，因而造成了思維與計算上的混亂。因此，教師可以在開展新課之前，先請學(xué)生將之前學(xué)到的運算法則加以復(fù)習(xí)，并請學(xué)生自主探索帶有括號的數(shù)學(xué)算式與不帶括號的數(shù)學(xué)算式之間的差別，如：

60×120-90×15

60×（120-90÷15）

當(dāng)教師在黑板上列出算式之后，可以請學(xué)生自主分析兩個算式的不同之處，也可以請學(xué)生與同桌互相探討它們的運算順序是否一致。學(xué)生通過討論可以輕易地判斷出算式的不同之處，接下來就可以請學(xué)生通過實際計算加以驗證，并通過自主探究，最終掌握四則運算的相關(guān)順序與規(guī)則。

如此一來，學(xué)生就在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中掌握了知識，也收獲了自信與成長，這就要比教師一上來就講解相關(guān)規(guī)則，將每一個解題細節(jié)事無巨細地教授給學(xué)生效果顯著得多。

運用小組合作教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

新課程改革中特別提出了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，如果教師還是按照之前的教學(xué)理念開展各項教學(xué)活動，那么對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挖掘是遠遠不夠的，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的特性，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥。因此，教師可以借助多人共同學(xué)習(xí)的互助式學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生多嘗試、多探索，將自身最大的潛力發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)教學(xué)素材中有很多好的實踐活動內(nèi)容，例如，在教學(xué)“克與千克”相關(guān)知識時，可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些大小不一、重量各異的生活實物，也可將一些畫有各種動物的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在黑板上制作出一個重量表，請各個小組在組內(nèi)討論這些物體的實際重量，學(xué)生在討論的過程中，也是一個相互交流、思想碰撞的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)過討論得出答案之后，可以請學(xué)生上臺來對部分實物的重量進行實地檢測，以此來幫助他們加深印象，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)與驗證的過程中也提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，收獲了成長。

借助課堂鞏固練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，不僅為教師節(jié)省了大量寶貴的時間與精力，還極大地激發(fā)了他們對新知的興趣，逐漸培養(yǎng)出他們的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)以及數(shù)學(xué)思維。而本堂課的有效測評，不僅可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還可以更好地鞏固本堂課的所學(xué)知識。有些學(xué)生自認為已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，但在隨堂測驗中卻問題頻出，有些學(xué)生在運算的過程中過于粗心，導(dǎo)致計算出的結(jié)果與正確答案相差甚遠。因此，教師應(yīng)將“講與練”“學(xué)與用”有效地融入課堂中，注重精練，使學(xué)生在課堂測評中準(zhǔn)確記錄數(shù)學(xué)定理、概念，增強自身的審題、解題能力并逐步提升自身的數(shù)學(xué)運算能力，以此夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升運算能力。

結(jié)語

總之，課堂活動是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主體形式，也是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)僅從教學(xué)任務(wù)出發(fā)展開教學(xué)活動，而要將學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)與數(shù)學(xué)認知規(guī)律充分融入其中，以此提升課堂教學(xué)效果。