小學低年級數學生活化教學：問題與策略

王廣

生活化的數學教學將數學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導其主動探索，感悟數學知識，對于提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要意義。

生活化教學的內涵與意義

生活化的數學教學即以學生的實際生活經驗為基礎，將數學知識與學生的生活經驗相結合，對數學問題進行生活化處理，以激發(fā)學生的學習興趣，引導其從熟悉的生活情境出發(fā)，真正體會到數學知識的實用性、趣味性，從而激發(fā)其學習主動性。生活化教學過程中，要在教學內容中融入生活中鮮活的題材內容，通過科學、合理的改編、提煉，拉近學習內容與學生生活的距離；改革學習方式，為學生預留充分的思考、實踐的時間，通過學生的自主探索、合作交流打造一個充滿探索、創(chuàng)造、觀察的課堂環(huán)境。此外，生活化教學中教師也要轉變角色，充分了解學生的生活經驗及現(xiàn)有的知識背景，以一個引導者、組織者、合作者的身份為學生提供進行數學知識交流、實踐的平臺，提高學生參與學習的積極性。

相比傳統(tǒng)的教學模式，生活化教學的重要意義體現(xiàn)在兩個方面：一方面，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學數學教學中對基礎知識的傳授比較重視，忽視了學生學習興趣、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而生活化教學則與學生的實際生活更加貼近，可引導學生進行觀察、思考，從而提高學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力；另一方面，可以提高學生的實踐能力。數學與生活密不可分，學生學習數學的主要目的也是利用數學知識解決生活中的實際問題。而小學低年級學生體現(xiàn)出形象思維的特點，生活化教學恰恰充分尊重學生的年齡特點，使學生通過學習獲得更多的生活體驗，從而提高其實踐能力。

小學低年級數學生活化教學存在的問題

作為一種新興的教學方法，生活化教學雖然有構建主義理論的支撐，但是其在實際應用中還存在一些現(xiàn)實問題，具體如下：首先，教師生活化教學理念缺失。任何學科都來自于生活，又回歸于生活，小學數學與學生的生活密切相關，特別是低年級段的數學，多數知識點都有對應的教學實例。然而在實際教學中，學生的學習熱情卻相對較低，主要是因為教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際教學中缺乏將數學知識與學生生活相結合的意識，低年級學生在課堂上又缺乏自我意識，容易被教師的教學思路所束縛，也就談不上其主體地位的發(fā)揮，并且其對外界條件的依賴性越來越強，抑制了其創(chuàng)新意識、自主意識的發(fā)揮，故無法保證教學效果。其次，教師對教材中生活元素的應用有所欠缺。小學數學教材中包含著豐富的生活元素，然而有些教師未意識到生活元素在學生數學能力培養(yǎng)中的重要意義，對生活元素的應用不夠重視，從而影響學生生活化意識的形成。最后，教師生活化教學方法不足。一些教師受傳統(tǒng)教學方式的影響，在課堂上仍然習慣應用傳統(tǒng)的教學方法，過于側重知識的傳授而忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)階段各種先進的教學理念、教學技術層出不窮，然而一些教師仍然照本宣科，老舊的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣。

小學低年級數學生活化教學策略

創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

從某種程度上來講，教學情境的設計是對數學知識的濃縮與再現(xiàn)，也是激發(fā)學生探索知識的良好切入點，尤其是針對低年級學生，教師要積極創(chuàng)造符合學情、貼合實際的教學情境，幫助學生融入具體的生活氛圍，引導其掌握知識和提高能力，激發(fā)其學習興趣。比如在學習“有關0的加減法”一課時，就可以學生日常生活中常見的場景為例：張阿姨家三個孩子要分蘋果吃，張阿姨有事要出門，就為3個孩子每人準備了3個蘋果，并對孩子們說：“你們每人都有3個蘋果，分別是你們的午餐和晚餐。”在張阿姨出門后，弟弟吃了1個，姐姐吃了2個，哥哥卻將3個全部吃掉了。此時教師就向學生提出問題：你們猜猜，晚飯的時候3個小朋友各吃了幾個蘋果？每個學生都很積極回答，在回答孩子們各吃幾個蘋果的時候理解了“0”表示“沒有”的意義。這種情境導入數學問題的方法不僅使孩子保持高漲的學習熱情，而且在不知不覺中掌握了新知識，起到事半功倍的效果。在設計生活化教學情境時需要注意，教學情境要與學情相符，盡量選擇可以激發(fā)學生學習興趣、探索欲望的情境，并且知識與生活要互相對應、有機結合。情境設計不能牽強，不能為了生活化而生活化。此外，情境的設計還要充分考慮知識的銜接，不僅要溫習舊知識，還要為后續(xù)的知識做鋪墊，以保證知識學習的系統(tǒng)性。

采用生活化的教學手段，引導學生主動參與

低年級階段的孩子雖然容易感知具體形象的事物，但是對于抽象概括性知識的理解、記憶還有一定的難度，因此教師要盡量采用生活化的教學手段，因地制宜地應用一些先進的教學手段，引導學生主動參與學習活動。比如在學習“秒”的相關知識時，時間概念無形無色、比較抽象，學生理解起來十分困難，針對這種情況可以設計豐富的活動形式讓學生體驗時間的概念：在課堂上向學生展示鐘表秒針走動的情況，使學生分別感受1秒、10秒、20秒、30秒及1分鐘的時間長短，使其形成一定的概念。或者讓學生閉著眼睛按照一定的節(jié)奏數出60秒；也可以讓學生在體育課上感受一下跑50米需要多長時間，體驗秒的概念；或者用“寫10個字”“跳10次繩”等方法體驗秒的時間長短，慢慢引導學生去感受“秒”，通過生活的實例使得這一時間的概念具象化。此外，還可以強化多媒體技術的應用，其集合了圖片、文字、動畫、視頻等豐富的元素，可以充分刺激學生的多種感官，將抽象的數學知識進行具象化處理，便于學生的理解與記憶。

強化家庭教育，多渠道獲取生活化教學資源

學生的知識、體驗、情感的發(fā)展僅有一部分來自于學校，其余的均來自于家庭及社會，尤其是低年級學生，只有學校、家庭、社會聯(lián)合起來，才能培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而作為孩子的第一任老師，家庭教育對學生的影響至關重要，在生活化教學模式中更是如此，家庭教育中處處都有數學知識，因此，教師要加強與學生家庭的溝通、交流，引導其利用生活情境增強學生的數學體驗，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而引導其提升處理問題的能力。比如在學習“數據的統(tǒng)計與整理”一課時，可以根據學生的實際情況設計課后作業(yè)：請學生們回家調查自己家人都愛吃什么樣的蔬菜、水果和零食，這一作業(yè)需要家庭成員為學生提供詳細、準確的數據，并對數據進行分析，再根據分析結果讓學生針對家庭成員的健康飲食提出建議等。強化學生的家庭教育不僅可以使學生體會到知識的實用性，而且可以增強親子關系，并能提高其解決問題的能力。

結語

總之，新課程改革如火如荼地進行，尤其是對于低年級學生的數學啟蒙教育，更要摒棄紙上談兵的教育，以建構主義理論為基礎，引入生活化教學模式，幫助學生更好地理解、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)其數學思維，真正意識到數學知識的實用性，從而激發(fā)其學習興趣。當然，作為一種新興的教學方法，生活化的小學數學教學還需要進一步探索、發(fā)現(xiàn)，廣大教育工作者要在不斷的教學實踐中總結經驗，改善策略，以提高生活化教學的實效性。