中學(xué)作文教學(xué)的困境與對(duì)策研究

楊天鷹

作文作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位。對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)而言，它不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還可以更好地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容。而作文教學(xué)作為中考的重要組成部分，近幾年來(lái)受到了教師的高度關(guān)注，成為了教師津津樂(lè)道的討論話題。因此，盡快地解決目前中學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題是教師所要面臨的一個(gè)難題。

與其他的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相比較，作文教學(xué)所存在的問(wèn)題始終是令人最為頭疼的問(wèn)題之一，到目前為止也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能夠解決作文教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策。在現(xiàn)階段，許多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的時(shí)候始終存在著厭惡心理，學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)。而許多中學(xué)語(yǔ)文教師也沒(méi)有尋找到一個(gè)合理高效的作文教學(xué)方法，而只能一味地運(yùn)用作文教材給學(xué)生講解優(yōu)秀的作文，甚至讓學(xué)生去背誦優(yōu)秀作文，以便他們?cè)诳荚囍锌梢越梃b這些優(yōu)秀作文，殊不知這種教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力越來(lái)越低。因此，盡快地改變目前中學(xué)作文教學(xué)困境是教學(xué)的主要任務(wù)。

中學(xué)作文教學(xué)面臨的困境

教師、學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的重視程度不足

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的不重視是導(dǎo)致目前中學(xué)作文教學(xué)困境的主要問(wèn)題之一。例如，在現(xiàn)階段，與其他的科目相比較，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文的難度系數(shù)比較大，同時(shí)，作文提分比較困難，許多學(xué)生覺(jué)得即使再努力學(xué)習(xí)寫作文，可回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于付出，因此，他們不再愿意努力提升自己的作文水平，甚至在完成教師所布置的作文任務(wù)時(shí)，也僅僅是直接抄襲作文書中的部分篇章。另外，由于作文教學(xué)的難度高，以及學(xué)生對(duì)于作文的排斥心理，導(dǎo)致教師也漸漸出現(xiàn)了忽視作文教學(xué)的現(xiàn)象。許多教師希望學(xué)生可以利用數(shù)理化來(lái)提分，甚至有的教師利用作文教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行數(shù)理化的輔導(dǎo)，這就使得提升中學(xué)作文教學(xué)的效率難上加難，各個(gè)地區(qū)作文教學(xué)水平參差不齊。

學(xué)生的語(yǔ)文基本功比較差

眾所周知，盡管語(yǔ)文是我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)必須要學(xué)的課程，然而，許多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外語(yǔ)，這就導(dǎo)致中學(xué)生從小的語(yǔ)文基本功比較差。例如，許多中學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)別字，對(duì)于一些近義詞或者字形相似詞不能準(zhǔn)確地區(qū)分，以及隨意地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，許多學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候仍然使用日?？谡Z(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)言邏輯組織能力比較差。不善于積累優(yōu)秀的作文句子或者詞語(yǔ)，使得作文內(nèi)容枯燥無(wú)味。最后，許多中學(xué)生在寫作的時(shí)候習(xí)慣于參考作文書，直接將范文進(jìn)行改寫，缺乏自我思考和創(chuàng)作的意識(shí)。

作文缺少真實(shí)性和生活性

與其他內(nèi)容相比，作文教學(xué)更注重素材的積累，而大部分作文素材又來(lái)源于我們的日常生活，而目前中學(xué)生所寫的作文缺少真實(shí)性和生活性，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是在作文教學(xué)中缺乏素材。例如，到目前為止，中學(xué)沒(méi)有一套完善的作文教材，學(xué)校也沒(méi)有制定合理的作文教學(xué)體系，導(dǎo)致中學(xué)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)比較盲目，只是隨意地利用作文書給學(xué)生講解優(yōu)秀的范文，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定的題材進(jìn)行寫作，這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法影響了學(xué)生潛力的挖掘，對(duì)于中學(xué)寫作教學(xué)水平的快速提高具有一定的限制作用。另外，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，不能帶領(lǐng)學(xué)生去感受并且體驗(yàn)生活，讓他們從生活中尋找寫作的材料，使得學(xué)生不能及時(shí)對(duì)寫作進(jìn)行創(chuàng)新。

中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的解決對(duì)策

鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容

中學(xué)階段的寫作不僅僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯能力有一定的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也提出了比較高的要求。寫作形式不僅僅需要多樣化，內(nèi)容更需要豐富化，全面地提高中學(xué)生的寫作能力，因此，在這一過(guò)程中，中學(xué)教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，積極地發(fā)現(xiàn)并且挖掘生活中的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，拓展寫作視角。例如，在課堂上，教師可以要求學(xué)生在一個(gè)星期之內(nèi)完成《我的爸爸》的寫作，而在布置任務(wù)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生回家觀察自己爸爸的日常行為和習(xí)慣，主動(dòng)和爸爸進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活方面的交流，或者也可以要求爸爸帶領(lǐng)自己進(jìn)行戶外活動(dòng)或者野餐，在活動(dòng)結(jié)束之后，根據(jù)自己爸爸的真實(shí)情況進(jìn)行寫作，堅(jiān)決杜絕學(xué)生出現(xiàn)抄襲作文書的現(xiàn)象。在寫作完成之后，教師分析并且選擇幾篇優(yōu)秀的作文作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的范文?；蛘呓處熞部梢砸髮W(xué)生按照自己心中理想的爸爸形象來(lái)進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿和創(chuàng)新

寫作盡管是一個(gè)自主創(chuàng)作的過(guò)程，但是它也離不開模仿，更離不開創(chuàng)新，因此，在中學(xué)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地結(jié)合模仿和創(chuàng)新，將學(xué)生的寫作能力提升到更高水平。例如，在寫作課堂上，教師可以選擇部分優(yōu)秀的文學(xué)著作，向?qū)W生講解，在講解結(jié)束之后，要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀文學(xué)著作，并且發(fā)現(xiàn)文學(xué)著作寫作的特點(diǎn)。然后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們結(jié)合文學(xué)著作的寫作手法，并且自己查找合適的寫作題材進(jìn)行寫作，但是，在寫作的過(guò)程中還需要對(duì)傳統(tǒng)的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)新。或者教師也可以通過(guò)運(yùn)用多媒體向?qū)W生播放一些與故鄉(xiāng)有關(guān)的視頻，讓學(xué)生感悟視頻主人公的思鄉(xiāng)情感，結(jié)合自己故鄉(xiāng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫作。

定期舉辦寫作比賽

對(duì)于中學(xué)生而言，他們的好勝心比較強(qiáng)，因此，教師就可以充分利用他們的這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)，定期舉辦寫作比賽，通過(guò)比賽來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。例如，教師可以要求學(xué)生每個(gè)星期五都進(jìn)行寫作比賽，在比賽之前，教師根據(jù)這一周的教學(xué)情況或者優(yōu)秀課文來(lái)制定寫作的題目。在比賽過(guò)程中，要求參加比賽的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成寫作，然后由所有評(píng)委對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，選擇出最優(yōu)秀的三篇作文。另外，在比賽過(guò)程中教師也可以增加口語(yǔ)比賽的環(huán)節(jié)，評(píng)委隨機(jī)給不同學(xué)生提出不同的題目，要求他們完成口語(yǔ)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中，除了考查學(xué)生的寫作能力，還需要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

開放作文批改方式

在中學(xué)寫作教學(xué)中，作文批改也是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高具有至關(guān)重要的作用。因此，中學(xué)教師應(yīng)該注重作文的批改，開放作文批改的方式。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分組，并且選擇出小組的組長(zhǎng)。在課堂上，教師可以要求各個(gè)小組內(nèi)部相互批改作文，在批改作文的過(guò)程中需要對(duì)文中的錯(cuò)別字、錯(cuò)句以及優(yōu)秀的句子進(jìn)行標(biāo)記。在批改結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生批改的作文進(jìn)行二次批改，并且也進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的批改進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師將結(jié)合兩次批改的作文再次發(fā)放給學(xué)生，要求他們發(fā)現(xiàn)自己批改的不足以及優(yōu)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在批改作文的過(guò)程中更好地提高自己的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，提高中學(xué)生寫作能力對(duì)于培養(yǎng)他們的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，中學(xué)教師應(yīng)該在全面提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，不斷地改革并且創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。聯(lián)系實(shí)際生活，帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)生活，并且挖掘生活中的寫作素材，將現(xiàn)實(shí)生活和寫作進(jìn)行緊密的聯(lián)系。同時(shí)，教師還應(yīng)該開放寫作批改方式，讓學(xué)生成為寫作教學(xué)的主體，在短時(shí)間之內(nèi)快速提高學(xué)生的寫作能力。