如何在欣賞教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

朱琦

遵循聽覺認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)造潛能

大家都清楚，在我們的教學(xué)中，欣賞教學(xué)主要是以“聽”為主線來設(shè)計(jì)活動(dòng)的，但同時(shí)欣賞教學(xué)又不僅僅是被動(dòng)地聽，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與音樂，通過音樂學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，與別人交流，與音樂對(duì)話，而在此過程中產(chǎn)生的聯(lián)想，想象，就是一種創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

蘇教版五年級(jí)欣賞作品《森林狂想曲》主題三有這樣一段課例設(shè)計(jì)：

1.通過聆聽主題三引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒。

2.運(yùn)用對(duì)比聆聽、演唱主題的方式，讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)主題三節(jié)奏、強(qiáng)弱、音色等的變化。

3.在實(shí)踐與探索部分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用打擊樂器、姿勢(shì)動(dòng)作自由表現(xiàn)，自由創(chuàng)編。

這個(gè)課例設(shè)計(jì)注重在“聽”的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果。而在這樣的一個(gè)過程中，多次聆聽作品是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，以至于所有的實(shí)踐、創(chuàng)編活動(dòng)的參與與體驗(yàn)，它的目的都是輔助聽覺的，都建立在學(xué)生多層次、多角度地安靜聆聽作品的基礎(chǔ)之上。這樣的過程，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都與聽密不可分。在我們平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常嘗試這樣的練習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造潛能一定能得到有效的發(fā)展。

基于學(xué)生能力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能

在我們的課堂上，教師們往往“談創(chuàng)色變”，很多教師都認(rèn)為學(xué)生根本不具備創(chuàng)造的能力，何來潛能的激發(fā)？其實(shí)，創(chuàng)造性或者說創(chuàng)造潛能的激發(fā)并不是神秘莫測(cè)、看不見摸不著的，也不是不可教的。那究竟要怎么教？怎樣激發(fā)？江蘇省第八屆優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)?wù)n例《頑皮的小鬧鐘》中有這樣一段設(shè)計(jì)：教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造了一只正方形的小鬧鐘，只有16秒，并告訴學(xué)生如果想做一只乖巧的小鬧鐘，就在小方格中畫上一個(gè)實(shí)心圓；如果想做一只急性子的小鬧鐘，就在小方格中畫上兩個(gè)實(shí)心圓；如果想做一只安靜的小鬧鐘，小方格內(nèi)可以什么都不畫。然后讓學(xué)生拿出小板凳旁邊的小方格，自由地進(jìn)行創(chuàng)編。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師充分考慮到了學(xué)生的能力，在學(xué)生能力可達(dá)的條件下，教師設(shè)計(jì)了“三種性格的節(jié)奏”，給出了一個(gè)大框架。在這個(gè)大框架下，學(xué)生發(fā)揮想象，自由創(chuàng)編，盡情表現(xiàn)，為我們呈現(xiàn)了一只千變?nèi)f化的小鬧鐘的形象，特別有意思。所以說，學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)不是胡來的，必須把握一個(gè)起碼的“度”。 三種性格的節(jié)奏，輔助了學(xué)生的想象，使學(xué)生主動(dòng)而活潑，生動(dòng)而有趣地參與到了創(chuàng)編活動(dòng)之中，也讓學(xué)生體驗(yàn)和享受到了音樂創(chuàng)造的樂趣，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

結(jié)合多元通感體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造潛能

通感又叫“移覺”，是指在描述客觀事物時(shí)，用形象的語(yǔ)言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺彼此聯(lián)系，相互呼應(yīng)，互相滲透或遷移的心理現(xiàn)象，使意象更為活潑、新奇。

同樣是《頑皮的小鬧鐘》，還有這樣一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)n例：在課堂的開始，教師用《維也納音樂時(shí)鐘》導(dǎo)入，借助音塊，讓學(xué)生從聽覺入手，進(jìn)行m-d-s三個(gè)琴鍵的歌唱接龍游戲。這實(shí)際上就是一種感覺上的互換，把音高具象為“琴鍵”，把琴聲形象化為歌聲，每組孩子承擔(dān)一個(gè)音，在歌唱接龍時(shí)此起彼伏，視覺效果和聽覺形成了統(tǒng)一。而孩子們唱著這句固定音型和教師范唱的配合，實(shí)際上又是一種多聲部歌唱的植入訓(xùn)練。孩子們?cè)诼蓜?dòng)、歌唱、聆聽中打通了多感官通道。

因?yàn)橹皾B透了《維也納音樂時(shí)鐘》的旋律，在課堂的最后，教師引導(dǎo)孩子們自主合作，以“維也納音樂時(shí)鐘”主題作素材，進(jìn)行鐘聲旋律的創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生用練習(xí)過的三個(gè)音m-d-s，自由創(chuàng)編鐘聲，一是可以首尾呼應(yīng)，將課堂開始種下的3個(gè)音的小種子進(jìn)行活用，同時(shí)又與“維也納音樂時(shí)鐘”的旋律巧妙結(jié)合，形成回旋曲式，加深對(duì)回旋曲的理解。

聽，看，唱，記，動(dòng)，創(chuàng)，在《頑皮的小鬧鐘》這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，打通了多種感官，始終讓學(xué)生以一種積極的狀態(tài)和愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，用不同的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽創(chuàng)編，不僅為這節(jié)課增添了無限參與和體驗(yàn)的樂趣，還讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)在活動(dòng)中得到了全面的提升。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造潛能

綜合以上課例，可以發(fā)現(xiàn)，多種多樣的教學(xué)方法，諸如參與體驗(yàn)法、示范模仿法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)指導(dǎo)法等等，在教師的課中運(yùn)用得非常自如，這些方法巧妙地滲透在所有的教學(xué)內(nèi)容中。不僅如此，無論是游戲、律動(dòng)、字母譜、小樂器的使用，模唱、試唱這些教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，都融合及滲透了著名的教學(xué)體系中的各種教學(xué)手段和方法，更有柯達(dá)伊教學(xué)法中的字母譜，柯爾文手勢(shì)等等，不僅開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的靈性，也更有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，它離不開教學(xué)的兩樣法寶：精妙的教學(xué)創(chuàng)意和扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。

作為教師，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，鉆研精湛的教學(xué)技藝，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。有先進(jìn)的理念作支撐，精湛的技藝作輔助，良好的素養(yǎng)作保障，我們的課堂才有靈性，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)意，才能在課堂上恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造。