農(nóng)村寄宿制學校和諧師生關系構建研究

胡明貴

基于學生性別與身心年齡等差異特征進行師生和諧關系構建

結(jié)合實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學校中師生關系的親密性、主動性、合作性等等，往往會隨著學生年級的上升而出現(xiàn)下降的趨勢，且沒有獲得平均性的發(fā)展，不過其中亦存在一類特殊化現(xiàn)象，就是女學生和教師的關系變得相對親密。由此看來，農(nóng)村寄宿制學校中師生關系的和諧性會經(jīng)受學生性別和年齡等差異性特征影響（特別是初中生），而相比之下，女學生因為早熟和社交能力突出一些，更容易做到與教師進行良性互動交流，且能夠長期穩(wěn)定師生關系的和諧狀態(tài)；男生則因為過于向往獨立自主，而越來越不會主動、合作和親密性地與教師交流，畢竟隨著年齡的增長，他們的自我認知和自我意識都得以明顯強化。所以說，在面對這一系列學生時，教師要保證更好地關注學生的性別和身心年齡差異，確保時刻尊重學生，與他們多交流和多溝通，及時幫助學生解決問題，進一步秉承因材施教理念，與他們創(chuàng)建、維持和諧的情感關系。

以和農(nóng)村寄宿制學校環(huán)境相適應為基礎開展師生和諧關系構建工作

學生在校期間最為關鍵的人際關系，莫過于師生關系，一旦過分疏忽，將直接影響學生對于學校環(huán)境整體的適應性。以往教師在和學生構建關系過程中很少關注到學生主體感受，致使許多學生開始產(chǎn)生對教師的排斥心理，因此，有必要充分關注學生考試成績、社會行為特征、人際適應狀況等，進一步有針對性地進行師生彼此關系和諧化構建。如低年級學生對于教師的情感態(tài)度，經(jīng)常會隨著其在校經(jīng)歷、和同學相處狀況等發(fā)生一定程度的變化，主要原因就是這些學生對人的情感與環(huán)境變量有著極為密切的關聯(lián)。所以，日后寄宿制學校教師有必要依靠學生對學校的態(tài)度感、不同階段的學業(yè)與社會行為等變量，進行學生對學校環(huán)境的適應水平考察，進一步精準性把握學校適應和師生關系之間的關聯(lián)程度。總而言之，良好的師生關系可以確保學生在更加熱衷于生活在農(nóng)村寄宿制學校的基礎上，令其更具開放性地親近社會、積極地應對學習中的諸多難題。所以，我們要創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)化的學校文化、改善校園內(nèi)不同空間的環(huán)境和條件，加強家校聯(lián)系來發(fā)揮學校教育與家庭教育的有機結(jié)合。長此以往，令學生對學校產(chǎn)生不愿分離的情感，隨后更加自主且有效地協(xié)調(diào)師生之間關系，并增強學生學習的自信心。

動態(tài)化關注和保障學生心理健康，進而長期維持師生間關系的和諧狀態(tài)

首先，透過生態(tài)學角度觀察，青少年的心理健康往往會經(jīng)受家庭、學校等環(huán)境因素的交織化影響。而與此同時，在農(nóng)村寄宿制學生身心年齡持續(xù)增長之后，有關他們和教師的關系也在學生社會關系網(wǎng)絡之中占據(jù)著愈加重要的地位?；诖?，教師需要基于學生群體對師生關系的知覺，進行心理健康的預測源創(chuàng)建，之后適當?shù)販p輕學生的課業(yè)負擔，利用課余時間來組織一系列有趣的實踐活動，與學生合作交流的同時，減輕他們學習中的壓力；還有就是合理控制班級中親密型和沖突型學生的比重，最終令班級所有成員的心理健康調(diào)到合理水平之上。其次，經(jīng)過學生孤獨感方面的調(diào)查解析，發(fā)現(xiàn)師生關系的親密、支持、沖突性等維度，都會受學生個體孤獨感直接性的影響。具體就是孤獨感較低的學生，更加傾向于參與到和教師的合作互動項目之中，在減少彼此沖突現(xiàn)象的基礎上，贏得愈來愈多的愉快的感官效應，并形成更為強烈的自主學習夙愿。而為了令師生關系變得更為和諧一些，同時引領學生身心的長期健康性發(fā)展，教師還需深刻關注各類制約學生心理健康發(fā)展的因素，爭取用發(fā)展的眼光看待學生，用積極的心態(tài)面對學生，隨后實時性理清和矯正學生一系列不當?shù)男睦?、行為表現(xiàn)。

需要注意的是，農(nóng)村寄宿制學校的學生大多數(shù)都長期遠離父母，沒有接受父母教育引導，基于此，教師則更加有必要針對他們予以科學與嚴格性的監(jiān)督管理。特別是作為班主任，必須做好后續(xù)工作內(nèi)容：如預先闡明“振班風、興學風、人人有責”的班級治理理念，其間鼓勵更多學生謹記和領悟這類語句的含義，保證在每周內(nèi)客觀評價和總結(jié)每個學生的表現(xiàn)；又如制定嚴格的班紀與班規(guī)，并且額外提供相對嚴明詳細的操行分評定細則，保證真正做到量化管理，每周進行所有學生的操行分統(tǒng)計，并且以月累計形式向家長予以及時的匯報；再如明確強調(diào)校內(nèi)學生不得私自出校，隨后實時性制定補充一切相關的管理體制等。相信經(jīng)過這部分嚴格管理和紀律育人的方式大力推廣之后，勢必能夠讓農(nóng)村寄宿制學校中更多的學生感受到真正意義上的“愛的教育”，進而主動配合教師完成各項工作，長期維持彼此間和諧的關系。

結(jié)語

綜上所述，關于農(nóng)村寄宿制學校師生關系和諧性的構建工作，著實煩瑣。希望日后相關教學管理人員能夠在適當借鑒筆者意見的同時，結(jié)合不同階段實踐經(jīng)驗予以有機完善。長此以往，為我國農(nóng)村寄宿制學校良好的學習、師生交流等風氣創(chuàng)建，以及一系列優(yōu)質(zhì)性的文化傳播發(fā)展等，提供必要的保障條件。