利用錯(cuò)誤資源 培養(yǎng)學(xué)生耐挫力

徐恩德

不論是什么樣的課堂，錯(cuò)誤都是課堂學(xué)習(xí)過程中伴隨的產(chǎn)物，在這些錯(cuò)誤中也蘊(yùn)含著十分寶貴的教學(xué)價(jià)值，對于教師們來說，學(xué)生們的錯(cuò)誤其實(shí)是一個(gè)開展教學(xué)工作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生們的思維，促使學(xué)生們主動(dòng)地探究。因此，教師們應(yīng)該將這些錯(cuò)誤資源充分利用起來，在進(jìn)行教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生們的耐挫能力。

利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值探索

在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該合理地對待教與學(xué)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且合理地將其利用起來，這對于增強(qiáng)教師們的課程資源利用意識、培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)學(xué)生們智慧學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量來說也有十分重要的作用。

首先，在日常的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該采取積極的態(tài)度面對已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不僅如此，師生都應(yīng)該要有改正錯(cuò)誤的決心和毅力，對于學(xué)生來說，這是一次很好的鍛煉自我能力的機(jī)會(huì)，教師也可以從側(cè)面靈活、機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度改正自己的錯(cuò)誤，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造能力，這對于教師來說也是一次變廢為寶的機(jī)會(huì)，更是對自己教學(xué)能力的一次提高。

其次，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力十分有限，學(xué)習(xí)的能力也略微欠缺，因此他們常常在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些理解上的差異和偏頗，因此，教師應(yīng)該理性地幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，與學(xué)生心平氣和地進(jìn)行交流。只有這樣，學(xué)生才能夠在一種較為自然的環(huán)境下，毫無負(fù)擔(dān)地放下自己的壓力，重新樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

最后，在教學(xué)過程中，教師要巧妙地利用已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的思考，有意識地讓學(xué)生思考自己之前犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以在小組范圍內(nèi)與其他同學(xué)一起討論，逐漸意識到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的點(diǎn)，對癥下藥，最終更好地理解知識點(diǎn)，理順自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這種從雜亂到清晰、從錯(cuò)誤到正確的變化過程，也恰恰體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值。

利用錯(cuò)誤資源的引導(dǎo)教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要嚴(yán)密的邏輯和思考，需要通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生們更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們對于未知領(lǐng)域的好奇心，引發(fā)學(xué)生們通過不斷的探究獲得更多新鮮的數(shù)學(xué)知識。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該刻意地抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，營造一些容易出現(xiàn)認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，將一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念之間的矛盾以多樣的方式呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，通過恰到好處的引導(dǎo)來開展教學(xué)。

例如這樣一個(gè)帶有陷阱的數(shù)學(xué)問題：能夠同時(shí)整除2和5的數(shù)字之間的共同特征是什么呢？學(xué)生們能很容易地得到答案：是個(gè)位數(shù)是0的數(shù)字，這時(shí)教師就可以提出帶有陷阱的疑問：能夠被3整除的數(shù)字有什么特征呢？學(xué)生們很自然地也會(huì)利用通過個(gè)位數(shù)數(shù)字判斷的方法來回答問題：個(gè)位數(shù)字是3、6、9的數(shù)字能夠被3整除。這時(shí)，可以讓學(xué)生們代入一些具體的例子，判斷自己得出的結(jié)論是否正確，很快學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)，一部分個(gè)位數(shù)字是3、6、9的數(shù)字能夠被3整除，例如33、39、69等，但是依然有一部分個(gè)位數(shù)字是3、6、9的數(shù)字不能夠被3整除，例如43、59。這一問題能夠很好地引發(fā)學(xué)生們的交流和討論，像這樣故意地引導(dǎo)學(xué)生們出錯(cuò)，就能夠讓學(xué)生們對自己的回答引發(fā)質(zhì)疑，在師生、小組之間的討論過程中討論、探究正確的規(guī)律，不僅能夠得到正確的答案，還能夠幫助學(xué)生們更加清晰地掌握學(xué)習(xí)方法。

利用錯(cuò)誤資源的互助學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，生生之間的互助學(xué)習(xí)也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生們之間的自我協(xié)調(diào)能力，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤展現(xiàn)在其他同學(xué)面前，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探究和討論，碰撞智慧的火花，真正地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生敢于面對自己的錯(cuò)誤，坦然思考正確答案，提高了耐挫能力。

例如，在進(jìn)行“商不變”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以拋出一個(gè)問題：65÷12的余數(shù)是5，那么將除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，得到的商的余數(shù)是否不變？學(xué)生們一開始都很容易被這一條件迷惑，認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)都擴(kuò)大了100倍，因此商自然會(huì)不變，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生們利用基本的計(jì)算方法，對6500÷1200的商和余數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)果是整數(shù)為1200，利用反向驗(yàn)算的方法：1200×5再加上預(yù)估的余數(shù)5，得到答案為6005，而并不是一開始的除數(shù)6500，這也就證明了當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍之后，得到的余數(shù)也會(huì)變化，并且同除數(shù)、被除數(shù)的變化一樣，都會(huì)擴(kuò)大100倍，即余數(shù)為500。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理性地對待學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)習(xí)伴隨的必然產(chǎn)物，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于捕捉可利用的教學(xué)資源，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)錯(cuò)誤背后的教學(xué)價(jià)值，將其作為課堂的可利用資源，讓學(xué)生們在錯(cuò)誤中繼續(xù)探究，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得更加豐富，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加完整。