情境教學(xué) 構(gòu)建多彩語文課堂

王林

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有推動、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。教學(xué)中的情境教學(xué)就是把作者蘊涵在課文中的情感傳達給學(xué)生，學(xué)生通過想象把文字化成想象的畫境，并將自己的主觀情感導(dǎo)入到畫境中，從而與作者的情感進行溝通，獲得美的享受，受到情感的陶冶，并使情感得到升華。小學(xué)語文課本中有許多文情并茂的名篇佳作，蘊藏著豐富的情感，教師如何去挖掘，真正做到既“傳道”又“激情”，我的體會是可以從以下三個方面入手：

創(chuàng)境生情——情感之動力

情緒心理學(xué)中的情感動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起到積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙抑制的作用。所謂情境教學(xué)法，就是要在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生主動積極的、健康的情感體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行、積極參與的、快樂的事情。

設(shè)置懸念式生情

如教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《小書包》一課時，整篇課文都可以謎語貫穿其中。上課開始，教師可先以“小書包”謎語導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也能很自然地過渡到課文內(nèi)容中。“它是我的好朋友，每個同學(xué)全都有，筆墨書本幫我拿，可我還得背它走?！敝i語一出，學(xué)生們肯定會七嘴八舌地搶答，這時學(xué)習(xí)的氛圍就活躍起來了。在學(xué)生回答的同時，可以引入教學(xué)課本中的內(nèi)容。

教師：孩子們，真棒。那么誰來介紹一下自己的小書包呢？

在學(xué)生介紹自己的書包之后，再引導(dǎo)學(xué)生說說自己的書包里都裝了哪些寶貝？這樣就能很自然地過渡到文中的內(nèi)容。

教師：文中小朋友的書包里裝了哪些寶貝呢？（學(xué)生們能很快地圈畫出來。）學(xué)生：小書包是我的好朋友，看看你們的好朋友干凈嗎？裝著一肚子的寶貝舒服嗎？

（在學(xué)生喜愛小書包的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會整理自己的書包，愛護自己的書包。隨后，學(xué)生在課堂上整理自己的書包，可以讓學(xué)生一邊整理一邊自編兒歌，相信學(xué)生的積極性會更高。）

巧設(shè)導(dǎo)語式生情

如教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《怎么都快樂》時，本課內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。教學(xué)伊始，可以學(xué)生的課間十分鐘為話題進行導(dǎo)入。

教師：孩子們，剛才的課間十分鐘里你們玩得快樂嗎？說說為什么？

在學(xué)生闡述完后，教師小結(jié)：是呀，一個人玩有一個人玩的快樂，有許多小朋友玩，大家會感到更快樂。

以課間十分鐘為話題和學(xué)生交談，“折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事”等游戲，都是學(xué)生們比較熟悉又感興趣的游戲，能讓學(xué)生快速進入師生對話，同時因為聊的是感興趣的內(nèi)容而產(chǎn)生了閱讀期待。讓學(xué)生在閱讀中感悟到快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學(xué)會為別人付出更是一種快樂。游戲快樂，學(xué)習(xí)也快樂。

設(shè)境融情——情感之調(diào)節(jié)

情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用。而情緒的波動會直接導(dǎo)致思維的混亂，從而使記憶出現(xiàn)困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。在課堂教學(xué)的實踐中，取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件是歡快活潑的課堂氣氛，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

繪畫寫話式融情

如：《荷葉圓圓》一課，文中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃、是小蜻蜓的停機坪、是小青蛙的歌臺、是小魚兒的涼傘。整篇課文洋溢著童真、童趣。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)他們的想象。課文的拓展寫話部分就可以這樣設(shè)計：

教師：那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外，還有誰喜歡荷葉呢？它們又會對荷葉說些什么呢？請同學(xué)們用你們手中的彩筆，畫下這美麗的景色，然后在一旁寫上你想說的話。學(xué)生甲寫道：螞蟻說：“荷葉是我的小船，它能把我?guī)У轿蚁肴サ牡胤?。”學(xué)生乙寫道：小蝴蝶說：“荷葉是我的舞臺，我在荷葉上跳舞?！?/p>

在這樣的繪畫寫話中，學(xué)生不知不覺地就將對荷葉的喜愛之情融入其中了。

板書式融情

板書是教師調(diào)動學(xué)生視覺的教學(xué)形式，它能將課文中表達豐富感情的語言進行濃縮，再現(xiàn)給學(xué)生。運用板書導(dǎo)情主要表現(xiàn)在兩個方面：

一篇課文所表達的情感狀態(tài)不一，或善或悲，或愛或恨，或強或弱。若用板書將課文情感展示出來，就便于學(xué)生準(zhǔn)確地把握，真切地體驗。如《游園不值》板書：

久不開 掃興

憐愛贊美之情（轉(zhuǎn)撼為喜）

關(guān)不住 盡興