探討小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)

馬希秀

語言和思維的發(fā)展有著緊密相關(guān)的聯(lián)系，語言是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。語文作為學(xué)習(xí)語言的一門學(xué)科，特別在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智發(fā)育不成熟的情況下，教學(xué)語言所起到的引導(dǎo)作用便更為突出。在很大程度上一堂課是否算得上成功是取決于教師的教學(xué)語言的優(yōu)劣程度，所以為了提升小學(xué)語文在教學(xué)過程中的效率，首先要做的就應(yīng)該是理順這門課程的教學(xué)語言的特點(diǎn)。本文結(jié)合實(shí)例針對(duì)小學(xué)語文課程的教學(xué)語言的特點(diǎn)及重要性進(jìn)行分析。

隨著教育改革的不斷實(shí)施和社會(huì)整體性文化水平的發(fā)展，語文教學(xué)的質(zhì)量已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。特別是在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，人文氣息與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度上決定著小學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成，與此同時(shí)，教師在授課過程中的言行舉止又在相當(dāng)大的程度上影響著這一階段的教學(xué)效果和效率。所以，要達(dá)到新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段語文課程的教學(xué)目標(biāo)要求，提高對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就離不開對(duì)小學(xué)階段語文課程教學(xué)過程中語言使用特點(diǎn)的分析。

小學(xué)階段語文的重要性及語言特點(diǎn)的關(guān)鍵性

小學(xué)的語文教學(xué)對(duì)于孩子們來說，更多是一種啟蒙式教學(xué)，通過語文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語言文字打開一扇窗戶，使他們發(fā)現(xiàn)中國語言之美和文字之美，幫助學(xué)生在這樣的過程中樹立一個(gè)正確的人生觀與價(jià)值觀。同時(shí)，在小學(xué)階段中，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知具有一定程度上的局限性，學(xué)生沒有充足的能力和閱歷，無法全面深入地理解語言的深層次含義，并且學(xué)生的能力不足，無法辯證地分析授課語言所包含的信息，在這種情況下，假如教師的教學(xué)語言沒有具備符合學(xué)生的認(rèn)知能力的特點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解就不免出現(xiàn)偏差。

此外，緊隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，目前小學(xué)階段的語文教材中的內(nèi)容愈加豐富，所包括的知識(shí)面也愈加廣泛，因此，語文教師要深入掌握相關(guān)知識(shí)，促使小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在小學(xué)階段中，語文課程的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是文章、故事、詩歌等內(nèi)容，而這些內(nèi)容，就是這個(gè)階段的學(xué)生接觸的唯一的知識(shí)，在很大程度上決定了學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程中所能到達(dá)的高度。

小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)

第一，教學(xué)語言應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)過程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)直接對(duì)學(xué)生造成影響。特別是心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生，他們會(huì)在聽課的同時(shí)記憶教師的行為并進(jìn)行模仿，可見，嚴(yán)謹(jǐn)性的教學(xué)語言是十分重要的。例如：在講授《落花生》時(shí)，教師要明確“落花生”的含義，不能把“種花生”和“落花生”混為一談。為此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要合理運(yùn)用語言，避免在表達(dá)的過程中產(chǎn)生歧義。

此外，語文教師要明確教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而促使學(xué)生能夠盡可能多地掌握知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行授課時(shí)，教師要建立普通話的語言環(huán)境，進(jìn)而能夠保證語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性。在當(dāng)今的小學(xué)語文授課中，為了拓展學(xué)生的思維方式，教師通常通過旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，來提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。但如果教師在進(jìn)行深入講解的同時(shí)忽視了授課語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，傳達(dá)了一些不正確的觀點(diǎn)或者錯(cuò)誤的內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)小學(xué)生思維方式以及認(rèn)知能力不完善的情況下，這些謬誤的信息就會(huì)被學(xué)生一點(diǎn)不落地全盤吸收了，這樣就與我們的初心背道而馳了。如教學(xué)過程中語言的口語化問題：在教學(xué)過程中，教師總是會(huì)用“我有聽過”來代替“我聽過”，用“難不成”代替“難道”，用“你走先”代替“你先走”。類似的表述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅如此，這類表達(dá)在口語角度并沒有錯(cuò)誤，但是在教學(xué)過程中以授課語言的形式表現(xiàn)出來就不夠嚴(yán)謹(jǐn)了，因?yàn)榻虒W(xué)過程中的語言目的是教育學(xué)生，所以嚴(yán)謹(jǐn)性是教學(xué)語言中必要的條件，如果不具備嚴(yán)謹(jǐn)性，就難免會(huì)誤人子弟?？偠灾?，教育成功的關(guān)鍵是教學(xué)過程中授課語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

第二，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具象化、生動(dòng)化。生動(dòng)化指的是教師在語文授課過程中教學(xué)語言的表達(dá)要生動(dòng)形象，充滿活力與朝氣。生動(dòng)形象的教學(xué)語言，既符合學(xué)生形象思維特點(diǎn)，也符合語文教材的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教材中耐人尋味、生動(dòng) 形象的作品有很多，教師要抓住文章的特點(diǎn)，配合生動(dòng)的語言，將學(xué)生帶入作品欣賞中，使學(xué)生在欣賞中感受作品的意境美，理解作者所要表達(dá)的韻味。例如，在講解《月光曲》課文時(shí)，教師在講解“幽靜”這個(gè)詞語時(shí)，如果按照課本上的解釋，即優(yōu)雅安靜，這樣即使可以正確進(jìn)行講解，但從學(xué)生的角度卻會(huì)覺得這個(gè)詞語的意義難以理解。但是倘若教師通過將這個(gè)詞語具象化來講解這個(gè)詞語，用這個(gè)詞語造句，結(jié)合句子的語境，使學(xué)生身臨其境，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的理解，使得學(xué)生快速掌握。如：“月朗星稀，青山綠水，松柏隨風(fēng)微搖，一座小村莊就坐落于此地。柔和的月光下，一片寂靜，零星的露出幾盞燈火?！蓖ㄟ^這樣一個(gè)環(huán)境的描寫，生動(dòng)形象地塑造出一個(gè)幽靜的村莊，使學(xué)生的思維隨文字而動(dòng)，仿佛身臨其境。這樣一來，學(xué)生便自然而然地理解了“幽靜”這個(gè)詞語的意義了。

第三，小學(xué)階段語文課程的教學(xué)語言的可接受性是指教師在授課過程中，使用的語言要與學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡智力相符合，這就要求教師在語言表達(dá)時(shí)增加短句和單句的使用次數(shù)，同時(shí)要盡量運(yùn)用與實(shí)際生活相貼近的方式來進(jìn)行表述。此外，教師應(yīng)當(dāng)換位思考，盡可能地在學(xué)生的角度上來進(jìn)行思考，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)理解能力來組織語言進(jìn)行教學(xué)。例如在低年級(jí)的教學(xué)過程中，教師要充分考慮到小學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的接受和理解能力，注意不要在授課過程中采用過于復(fù)雜、晦澀難懂的語言，要盡量運(yùn)用接近學(xué)生年齡的語言。例如在講解古詩的過程中，要將古詩翻譯成簡單的場(chǎng)景，編造出簡單易懂的故事情節(jié)，將晦澀難懂的文言文轉(zhuǎn)換成簡單易懂的白話文，更要貼近學(xué)生的年齡，將古詩中的特殊詞匯換成常見的身邊事物。

結(jié)語

綜上所述，我們可以知道在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教學(xué)語言的特點(diǎn)在很大程度上有著積極的作用，因此，為保證小學(xué)語文課程教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及個(gè)人特點(diǎn)培養(yǎng)適當(dāng)?shù)氖谡n語言風(fēng)格，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，采用生動(dòng)形象、簡單易懂、輕快明朗的語言特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的表達(dá)，使課堂富有文化和人文氣息。想要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師必須要積極地完善自我，提高自身職業(yè)能力，所以教師在業(yè)余時(shí)間也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，塑造自己的語言風(fēng)格，使其符合一個(gè)教師所應(yīng)具備的語言能力，為祖國的教育事業(yè)添磚加瓦。