探究基于核心素養(yǎng)下的幼兒生命教育實(shí)踐

李怡銘

現(xiàn)今幼兒園許多教育教學(xué)活動(dòng)其實(shí)都涵蓋了生命教育，但是并沒有形成一套完整、有體系的生命教育課程，而且在幼兒時(shí)期實(shí)施生命教育，無論是家長(zhǎng)還是教師，更是眾說紛紜、褒貶不一。為了實(shí)現(xiàn)基于幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的角度實(shí)施生命教育，真正落實(shí)和深化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》《指南》）中幼兒生命教育的目標(biāo)與要求，張掖市幼兒園開展了《基于核心素養(yǎng)的幼兒生命教育實(shí)踐研究》的探索與研究。通過課題研究，旨在通過此課題的實(shí)踐研究，更好地促進(jìn)幼兒生命教育的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒感受積極的生命價(jià)值觀，讓幼兒通過生命教育的啟迪，重新經(jīng)歷生命、體驗(yàn)生命，豐富其經(jīng)驗(yàn)以面對(duì)未來生活的考驗(yàn)。

核心素養(yǎng)，為幼兒生命教育指明方向

幼兒核心素養(yǎng)“健康生活”的發(fā)展要求，為幼兒的生命教育提供了更加明確的方向、更加清晰的目標(biāo)和更加具體的實(shí)施計(jì)劃和方案。

20世紀(jì)90年代以來，生命教育在我國進(jìn)入實(shí)踐探索階段?！毒V要》的頒布，更體現(xiàn)了國家對(duì)幼兒生命的關(guān)懷和重視，將幼兒生命安全和健康放在工作首位，健康領(lǐng)域作為五大領(lǐng)域之首，并將體育活動(dòng)和生活衛(wèi)生習(xí)慣、相關(guān)常識(shí)內(nèi)容整合到健康領(lǐng)域，使健康領(lǐng)域的生命教育內(nèi)容更加完善。生命教育也在幼兒園課程中占比越來越重，始終貫穿在幼兒園課程中，越來越受到重視和關(guān)注。

2012年9月，《指南》對(duì)幼兒生命教育制定了更詳細(xì)、更具有操作性的計(jì)劃與安排。近幾年，許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒園都在依托健康領(lǐng)域活動(dòng)和五大領(lǐng)域的滲透整合實(shí)現(xiàn)幼兒生命教育，通過研究探索幼兒生命教育活動(dòng)，并在實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)，深化了教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布，引起了學(xué)期教育階段如何發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的爭(zhēng)論，學(xué)前教育專家、專業(yè)教研員、幼兒園教育工作者都從自身研究和探索的角度，提出了對(duì)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的理解。專家在核心素養(yǎng)要求中重點(diǎn)提及了幼兒的“健康生活”，總結(jié)出 “心理社會(huì)能力”是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而生命教育就是為了讓幼兒能擁有良好的心理社會(huì)能力，真正開啟健康快樂的生活。

當(dāng)“健康生活”被定義為核心素養(yǎng)中最重要、最基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，生命教育更是被提升到一個(gè)新的高度：核心素養(yǎng)是生命教育的核心，生命教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，以生命教育為途徑，提升幼兒心理社會(huì)能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)生命教育的最終目標(biāo)：點(diǎn)亮孩子的快樂童年，讓孩子擁有健康快樂的生活。

生命教育，孕育幼兒生命的種子

“種子為什么會(huì)發(fā)芽？小魚死了還會(huì)回來嗎？ 我是從媽媽肚臍眼里爬出來的嗎？”當(dāng)這些問題從孩子腦海中出現(xiàn)的時(shí)候，伴隨而來的是孩子們對(duì)于生命的好奇和探究。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的豐富，對(duì)外界環(huán)境和事物的感知更具有探究意識(shí)和探索興趣，潛意識(shí)中關(guān)于生命的探究也會(huì)越來越多。

幼兒園如何開展生命教育？當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到幼兒生命教育的內(nèi)涵和價(jià)值時(shí)，就可以在引導(dǎo)幼兒“感悟生命”中實(shí)現(xiàn)生命教育， 讓幼兒在所生活的世界中體驗(yàn)生命，更好地認(rèn)識(shí)、熱愛、保護(hù)和尊重生命，讓幼兒通過生命教育的啟迪，重新經(jīng)歷生命、體驗(yàn)生命，真正豐富其經(jīng)驗(yàn)以面對(duì)未來生活的考驗(yàn)。

參與體驗(yàn)，感悟生命的變化

參與體驗(yàn)的方式開展生命教育活動(dòng)，可以使幼兒認(rèn)識(shí)生命及學(xué)習(xí)照顧生命。如設(shè)立“生命教育角”，制定“生命小天使”主題行動(dòng)，以“生”為活動(dòng)的主線，結(jié)合“死”的核心內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生命的重要性：幼兒親自喂養(yǎng)照顧小烏龜、小金魚，自己種植、養(yǎng)護(hù)花草等，通過接觸、觀察和記錄，感受動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化和死亡等，感受生命的循環(huán)變化，形成對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、感知和關(guān)懷與珍愛；以滲透的形式推行死亡教育，在照顧小動(dòng)物和植物的過程中，讓幼兒知道生命總有終結(jié)的時(shí)候，并開展一些勞動(dòng)、語言或操作活動(dòng)，為幼兒提供表達(dá)和抒發(fā)憂傷的機(jī)會(huì)，用自己的方式懷念逝去的小生命等。真正體現(xiàn)以幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、個(gè)人領(lǐng)悟?yàn)榻K點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讓幼兒在參與各種生命的轉(zhuǎn)變的活動(dòng)中感悟生命，獲得認(rèn)知。

陽光教育，感受生命的快樂

陽光代表著快樂和健康，將充滿陽光的教育內(nèi)容滲透在生命教育課程中，選擇貼近幼兒生命認(rèn)知的教育內(nèi)容，運(yùn)用講述故事和圖畫展示的方式，再輔以游戲和討論，滲透抽象而復(fù)雜的大道理，加深幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)幼兒感受生命的五彩繽紛。如聆聽繪本故事《方格子老虎》，感受父母對(duì)孩子的愛與關(guān)懷，在小老虎的聰明小妙計(jì)中，懂得感恩、學(xué)會(huì)體貼，一起感受生命的延續(xù)和愛與關(guān)懷；在繪本故事《長(zhǎng)頸鹿的一天》情節(jié)變換中，一起感受盼望的美妙和閃光的生命力量等。通過經(jīng)典童話故事和情境游戲的方式來進(jìn)行，如利用經(jīng)典且富有教育意義的《小紅帽》的故事，幼兒在扮演角色的情境和游戲中，體驗(yàn)遇到困難時(shí)的情緒反應(yīng)，探索出自己面對(duì)和克服困難的方式，感受到屬于自己的快樂等。

正面引導(dǎo)，感受生命的力量

“有夢(mèng)想、有志向”，怎樣才能讓幼兒擁有人生信念？看似晦澀難懂的大道理，其實(shí)通過正確的引導(dǎo)和教育，同樣可以讓幼兒理解生命的價(jià)值和意義，構(gòu)建健全完整的生命體系。在一個(gè)個(gè)寓意深刻的故事中，引導(dǎo)幼兒了解自己的獨(dú)特之處，懂得自己是獨(dú)一無二的，無人能代替，幫助幼兒樹立自信心。如在 《孤單的小黑點(diǎn)》故事中，小黑點(diǎn)從因?yàn)樽约旱呐c眾不同而自卑、孤獨(dú)，又因?yàn)樽陨淼莫?dú)特得到重視，開始重新認(rèn)識(shí)和欣賞自己，從而變得自信樂觀。又如選擇恰當(dāng)?shù)膭?lì)志教育內(nèi)容，讓幼兒觀看殘疾人的勵(lì)志故事影片，感受其不放棄自己的生命，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力學(xué)習(xí)獲得本領(lǐng)，成為成功的人的歷程等。

家長(zhǎng)支援，豐盈幼兒生命教育

家園互動(dòng)也是實(shí)施生命教育的一個(gè)重要載體，可以有效地配合幼兒園開展生命教育課程，從親子層面充實(shí)幼兒生命教育內(nèi)容。從許多家長(zhǎng)的反饋中發(fā)現(xiàn)，幼兒在家里的表現(xiàn)往往與教師所描述的有區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的差距？這就體現(xiàn)了幼兒沒有將幼兒園所學(xué)所做進(jìn)行“生活遷移”，而這個(gè)“生活遷移”需要家庭的有力推進(jìn)，所以家長(zhǎng)支援的模式也是幼兒生命教育中不可或缺的方式。

多元交流，提升家長(zhǎng)家庭生命教育方法

通過各個(gè)年齡的關(guān)于幼兒生命教育的家長(zhǎng)問卷調(diào)查，顯示出家長(zhǎng)對(duì)幼兒生命教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解途徑非常少，在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育方法上較有困惑，缺乏一定的理論指導(dǎo)與科學(xué)的教育方法。針對(duì)問題打開癥結(jié)，幼兒園面向家長(zhǎng)開展“幼兒心理社會(huì)適應(yīng)能力”專題培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解讓幼兒擁有“心理社會(huì)適應(yīng)能力”的四個(gè)關(guān)鍵維度：情緒管理、自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、人際溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)懂得讓幼兒擁有良好的心理社會(huì)能力，才能開啟幼兒健康快樂的生活；“親子閱讀小技巧”互動(dòng)沙龍，在互動(dòng)交流和探討中一起分享家庭親子閱讀心得，提升家長(zhǎng)親子閱讀技巧，使生命教育故事可以在家庭中延續(xù)下去；“我家好故事”交流，請(qǐng)家長(zhǎng)分享家庭中優(yōu)秀家風(fēng)、家訓(xùn)、家規(guī)故事，以及孩子成長(zhǎng)中個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的故事等，從良好的行為習(xí)慣方面來提升孩子的社會(huì)適應(yīng)能力等。

優(yōu)勢(shì)助教，拓展幼兒園生命教育形式

充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)在孩子面前展示自己，與孩子們分享自己的長(zhǎng)處，并能豐富幼兒園生命教育內(nèi)容和形式。如“故事爸媽”專題活動(dòng)，鼓勵(lì)有語言和表演特長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)校園為孩子們講有關(guān)生命教育的故事；“我和爸爸有個(gè)約定”主題活動(dòng)，進(jìn)行陽光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中爸爸們的體能展示，在活動(dòng)中將堅(jiān)毅、勇敢、陽光等個(gè)性品質(zhì)巧妙滲透；在廣播站開展“丫丫有約”互動(dòng)欄目，邀請(qǐng)?jiān)谏逃矫嬗薪?jīng)驗(yàn)和專長(zhǎng)的家長(zhǎng)，播報(bào)有關(guān)生命教育故事、資訊和心得，帶給家長(zhǎng)和孩子們更多的生命教育訊息等。

親子牽手，在互動(dòng)中增強(qiáng)親子關(guān)系

親子間的互動(dòng)能建立溫暖、親密的親子關(guān)系。對(duì)于3～6歲幼兒來說，進(jìn)行有效的親子游戲，可以讓家長(zhǎng)和孩子在互動(dòng)中感受親情、體驗(yàn)快樂，促進(jìn)家庭親子關(guān)系。如“親子繪本閱讀計(jì)劃”“親子故事DIY工作坊”“親子故事比賽”“親子木偶劇”“親子生態(tài)游”等活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)一步了解生命教育的訊息，激發(fā)家長(zhǎng)和幼兒積極性并發(fā)揮創(chuàng)意，參與各種有趣的生命教育互動(dòng)活動(dòng)，并能將一些正面的價(jià)值觀通過活動(dòng)體驗(yàn)在校外滲透和宣傳等。每一條生命都是獨(dú)特和美好的。生命教育，從幼兒開始，引導(dǎo)孩子們懂得珍愛生命、尊重生命，發(fā)揮自身生命的潛能，健康快樂地成長(zhǎng)，享受生命的快樂，體驗(yàn)生命的精彩。