小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的實踐探索

胡振先

人教版小學(xué)《英語》新課標對寫的能力提出了明確目標，要求學(xué)生能夠正確使用標點符號和英文字母，能根據(jù)圖片、例句等寫出簡單的語句、問候語。這種寫作要求較簡單，就是讓學(xué)生圍繞某些話題用自己學(xué)過的單詞、短語、句型寫出一篇簡短的文章。因此，教師需要就此目標結(jié)合教學(xué)材料和學(xué)生的能力狀況進行寫作能力教學(xué)。

仿寫課文語句

小學(xué)生在初學(xué)寫作時，多少都會存在一些膽怯，不敢下筆，不知道怎么寫出一個完整的句子，不知道句子的語序時態(tài)是否正確。教師可以教導(dǎo)學(xué)生對課文中的語句進行仿寫，即記住句子表達的主要框架，在框架下填詞改變句子意思，成為新的句子，在這個過程中教師一定要有耐心，適時地進行表揚鼓勵，不可操之過急，挫傷學(xué)生的積極性。

例如：在“I can play basketball”這一課中，教師就可以根據(jù)文中語句提煉出“I can play…He/She can play…well”這個框架，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)的單詞進行填空練習，這樣就可以造出如 “I can play tennis.She can play piano well.”這樣的簡單語句，當然經(jīng)過多次反復(fù)練習也可以造出“I can do housework for my family. My mother can help me .”這樣稍微復(fù)雜的句子，通過不斷深化練習，學(xué)生就能夠掌握造句的技巧，同樣增強了寫作的信心。

激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生的心智還沒有成長完全，學(xué)習的動力主要靠興趣和教師家長以及同學(xué)的鼓勵。因此，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習寫作的興趣才能夠更有效地提升學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中設(shè)計寫作話題時要盡量貼合學(xué)生的日常生活，盡量設(shè)計他們熟悉且感興趣的簡單話題，讓學(xué)生能夠運用已學(xué)的語句單詞進行簡單描述，讓學(xué)生在練習寫作的過程中產(chǎn)生興趣并逐漸滲透“寫作很簡單，自己可以做到”的思想。

在英語的寫作中，詞匯還是比較重要的，我們要學(xué)會運用詞語去造一些簡單的句子，然后在此基礎(chǔ)上循序漸進，所以英語寫作課程不是高年級才能有的，在低年級中就要打好基礎(chǔ)，比如二年級的小學(xué)生，我們就可以讓他們在課堂上多說，也可以讓他們用“I like…”這樣的句型來表達他們的喜愛；在三四年級的時候，我們就可以讓學(xué)生學(xué)會運用一些短句來造句；而高年級的學(xué)生，我們就可以用學(xué)過的句型來進行簡單的寫作，來抒發(fā)自己內(nèi)心的想法，單詞對高年級的學(xué)生來說不再是一個問題了，在高年級的學(xué)習中掌握好句型是更為重要的，如：“Im going to…” “I have…” “There be…”等等。如果能夠熟練地運用課本上的重點句型，那么寫一段話就不再是難事了。在學(xué)生寫作完成以后，教師可以對他們的作品進行積極評價，激勵和鼓勵的語句會讓學(xué)生信心滿滿，更加有再次寫作的欲望。

寫作的主題選取可以選擇像是“holiday fun”“My hobby”“My weekend”類似這種談經(jīng)歷或者做過什么的類型，學(xué)生很容易理解題目要求，也可以根據(jù)自己的體驗寫出很多不一樣的句子，而且寫作的語句單詞都較為簡單，學(xué)生的興趣較強，創(chuàng)造性也會更強。

引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯句型

沒有量的積累就無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，詞匯量是一切行文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，當學(xué)生的閱讀量達到一定水平后，對語句的理解以及詞匯的多種表達就會有更深的理解，就會創(chuàng)造出很多變幻多樣的優(yōu)秀語句。教材上的內(nèi)容始終有限，單詞量雖足夠讓學(xué)生進行寫作，但要想提高學(xué)生的寫作能力單單靠課堂上的教學(xué)積累效率不會很高，因此教師可以相應(yīng)進行課外拓展訓(xùn)練，如挑選一些適合小學(xué)生閱讀和理解的小故事或者童話，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中積累詞匯和表達方式，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

這個積累的過程是十分漫長的，教師一定要有耐心并時常督促學(xué)生去完成此類課外作業(yè)，學(xué)生經(jīng)過一段時間就會產(chǎn)生厭倦的心理，對于枯燥的閱讀可能會逐漸失去興趣，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種積累方式，推薦發(fā)音比較簡單的英文歌曲或者是觀看原音動畫、電影，讓學(xué)生不僅僅用視覺去感知，也可以用聽覺去體會。教師也可以定期舉辦分享會，為學(xué)生提供展示學(xué)習成果的機會，這樣不僅會提升上臺表達學(xué)生的自信心以及積極性，也會拓展聆聽同學(xué)英語學(xué)習涉獵的范圍。

開展小組活動

教師可以將學(xué)生分為4～5人的小組，然后每個小組都定向命題，對寫作的方向以及寫作的內(nèi)容進行探討，探討結(jié)束后將結(jié)論上交教師，教師對各個小組進行講評。在這個過程中，學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以請教學(xué)習較好的同學(xué)，既可以提升基礎(chǔ)不好的學(xué)生的學(xué)習能力，同時也可以深化學(xué)習好的學(xué)生對于知識的理解。教師的講評工作同樣也起到分享寫作技巧的作用，還會讓各個小組的學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生們積極性活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境。

結(jié)語

總之，小學(xué)生是英語寫作的初學(xué)者，小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，對學(xué)生日后進一步加深英語語言學(xué)習有奠基作用。因此教師一定要根據(jù)小學(xué)生的特點，因材施教，不僅僅是對學(xué)生進行簡單的知識灌輸，而是以能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標，立足于學(xué)生的長遠語言學(xué)習，切實提高小學(xué)生的英語寫作能力。