以人為本 從心開始 讓幸福陽光灑滿鄉(xiāng)村校園

黃振鴻

作為鄉(xiāng)村小學，洪瀨第三小學堅持以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以人為本，從心開始，從無到有，從有到常態(tài)，將心理健康教育工作納入學校個性化課題研究總體規(guī)劃，服務學校中心工作。我們用前瞻性的德育思想作指導，做到“四全”“五到位”（“四全”即全員參與、面向全體、全程實施、全面滲透；“五到位”即認識、職責、投入、輔導、研究到位），講求實效，狠抓落實，在心理健康教育的園地里辛勤耕耘，取得了可喜的成效。

面向全體，健全機構，促進心理健康教育實驗的規(guī)范化

建立和健全心理健康教育機構，形成有效的心理健康教育網(wǎng)絡，是組織和實施學校心理健康教育工作的重要保證。我校積極邀請專家學者到校指導心理健康實驗工作。同時，學校建立以校長為組長，以分管行政為副組長，以專兼職心理健康教師為骨干，引領全員參與健全學校心理健康教育工作。既加強了對心理健康教育教研工作的管理與指導，又調(diào)動了各個層面的工作積極性，積極穩(wěn)妥地推動了我校心理健康教育教研工作有計劃、有組織地深入開展。

全員參與，加強培訓，促進心理健康教育工作的專業(yè)化

大力加強心理健康教育師資隊伍建設，是學校心理健康教育工作順利開展的重要保障。為此，我校提倡“人人都是心理健康教育者”，以建立一支專兼職的心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育師資隊伍為目標，積極開展多層次、多形式的培訓工作，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們定期邀請心理學專家舉辦專題講座，在“請進來”的同時，還注重“走出去”，學習、借鑒兄弟學校心理健康教育的成功經(jīng)驗。學校積極選派教師參加各級心理教育培訓班，引導教師進一步轉變觀念，增強心理健康教育意識，初步掌握心理健康教育的知識與能力。

心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育活動，這項工作的成功與否，在很大程度上取決于教師自身的能力和心理素質(zhì)。隨著教育改革的深化，教師的工作壓力不斷增大，給他們的工作、生活、學習帶來了多方面的困難，給教師良好心態(tài)和健全人格的形成造成困擾。我校把教師的心理健康教育放在重要位置，通過辦講座、購資料、搞活動等方式，教給教師自我心理調(diào)節(jié)和疏導的方法。作為校長，筆者經(jīng)常在教師例會上展開關于教師心理健康的專題講座，《心態(tài)決定命運》《天堂與地獄——論同事協(xié)作》《心安是?！贰秾W會分享》《學會感恩》《贊譽聲中更要頭腦清醒》《讓生命走向卓越》……校長以“小寓言大哲理”來潛移默化地開闊全體教師的心胸，與教師們在理解的基礎上交流溝通，傳授自我心理調(diào)適的辦法，成為教師們的心理導師。心理專兼職教師也定期在教師學習例會中展開關于小學生心理健康輔導的主題講座，讓心理健康教育新理念逐步深入人心，成為全體教師共同關注的問題，全校師生齊心協(xié)力，把學校心理健康教育工作推動前進。

通過系列教育培訓，教師在日常工作中都能注意運用心理健康的有關知識。班主任們的教育觀念改變了，以前短平快的教育方式隨之改進。如：看到不守紀律的學生，以前教師就會恨鐵不成鋼，很容易氣憤，雙方硬碰硬，效果往往適得其反。如今碰到這種情況，教師就先嘗試走進學生心里，悉心了解學生違紀的原因，回避簡單說教，注重談心，同時積極取得家長的理解支持并幫助學生成長，學困生的轉化效果明顯改觀。個別學生遇到比較難解開的心結，班主任就會引導其主動與心理教師聯(lián)系。

平時，教師努力根據(jù)心理特點對學生進行針對性教育。比如：對于比較敏感、內(nèi)向的學生，在加強個別溝通的基礎上，鼓勵其他同學主動與其交往，在和諧的交際氛圍中完善其個性；對于喜歡以搗亂吸引大家注意力的學生，教師主動與其進行溝通，有意安排一些特殊任務，利用期望效應，引導其以好的行為來吸引大家的關注，再加以強化。這類學生取得一定進步后，及時引導他們向?qū)W業(yè)進步方向努力，這比簡單直接地激勵，學習成效更顯著。

教師教育觀念改變了，學生的心理素質(zhì)也不斷地提高。在學校生活中，學生更懂得謙讓、友善；在集體生活中，大家學會關心、幫助他人；在家庭生活中，同學們懂得體諒父母，多和父母溝通。這些點點滴滴的變化，離不開教師的辛勤教育，更離不開我校這些年來的心理健康教育實驗。

全面滲透，夯實基礎，促進心理健康教育探索的常態(tài)化

學校對心理健康教育工作有具體的活動計劃、督促指導及工作檢查。如在日常教學中，學校要求教師自覺做到：對學生的期望符合實際，要求不能過高過嚴，干涉無須太多。要對學生充滿愛心，給予溫暖，不諷刺挖苦，不謾罵體罰。教師要有一份公心，對各類學生，無論是成績優(yōu)異的，還是成績稍差的，一律公平對待，不應存有偏見。

課堂教學不僅是傳授知識的過程，更是學生心理發(fā)展的過程。我校努力上好心理健康教育課，積極引領教師轉變觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”解脫出來，真正確立“以學生為中心，以學生的學用為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。教師積極扮演課堂的設計者和組織者，當好課堂進程的引導者。在努力設計好每一堂心教課的基礎上，運用音樂、錄像、討論、心理劇、心理測驗等多種手段，以體驗活動為主，確保每位學生在心理健康教育活動中都有參與的機會。全體學生積極參與，在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練。同時，學生通過活動互相溝通，互相合作，增進合作觀念與互相信任。我們努力讓心理健康教育課真正成了學生放松身心、完善自我的催化劑，使我校的心理健康教育課繼續(xù)走在全鎮(zhèn)乃至全市的前列，深受各級領導好評。

學校還要求教師在各科備課時注重學科教育滲透，注意挖掘心理健康教育因素。比如：語文課，充分利用教材中的大量優(yōu)秀圖文形象，引導學生從各種人物身上感悟其良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課，重點研究觀察、思維、注意、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氣氛，不斷增強學生的學習信心與群體交往意識，發(fā)展個性和能力；藝術等科目要注重培養(yǎng)良好的情感體驗，以美的熏陶進行心理健康教育體驗。各科在教學過程中適時滲透心理健康教育，讓學生時時處處感受到真、善、美，增強自身的心理素質(zhì)。作為教育的主體，教師以淵博的知識引領學生，以高尚的人格發(fā)揮潛移默化的教育作用，潤物無聲，培桃育李。

全程實施，關注個體，凸顯心理健康教育工作的多元化

重視校園文化

作為寄宿制小學，我校高度重視校園文化建設，積極發(fā)揮環(huán)境育人的特殊功效，努力為外來工子女和留守兒童創(chuàng)設溫馨和諧的學習樂園。我們立足全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極實施學校綠化美化工程，合理構建走廊文化、圍墻文化、宿舍文化、餐廳文化、校園宣傳欄文化、名人雕像文化、班級特色文化等校園文化體系，有名人典范的引領，有優(yōu)秀作品的激勵，有文明禮儀的教育，有校規(guī)校紀的規(guī)范，有語重心長的教誨，我們努力將學生的視角引向世界，將學生的思維引向文化，可謂一步一景，一景一意，學生置身其間，步步受陶冶，時時受啟迪，在潛移默化中形成良好的人生觀。

學校還添置了完善的智能廣播系統(tǒng)，每天分時段進行相應的音樂廣播，從軍營特色的起床熄燈號，到歡快甜美的餐廳音樂，從積極向上的課間音樂，到舒緩柔和的睡前催眠曲，在充分發(fā)揮音樂陶情冶性教育功能的同時，進一步豐富了寄宿文化生活。在溫馨和諧的集體生活中，在和風細雨般的校園文化熏陶下，寄宿生規(guī)范地接受文明禮儀教育、愛國主義教育、集體主義教育和心理健康教育，不良品質(zhì)得到了矯正，行為習慣得到培養(yǎng)，自理能力、交際能力、實踐能力得到訓練，人人學會生活，學會合作，學會關心他人，有了校園似家園、校園似樂園的親切感與安適感，身心愉悅，茁壯成長。

完善配套設施

學校設立了“心理健康活動室”，活動室清靜、溫馨，配備齊全，在做好相應登記、建檔工作的基礎上，鄭重承諾對輔導對象和過程完全保密。同時，學校設置了“悄悄話信箱”和“熱線電話”，鼓勵學生傾訴自己的苦惱和困惑，心理教師則通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。

重視宣傳教育

學校專門設立心理健康教育宣傳欄，每月出版心理健康知識專刊。我們還將心理健康教育專欄拓展到“紅領巾電視臺”和《瑞基學苑》上，每期內(nèi)容涉及情緒自我調(diào)節(jié)、網(wǎng)絡心理、學習心態(tài)、同學交往等方面的知識，先后進行了“面對挫折，我該怎么辦”“自尊自信‘我能行”“天才出于勤奮——學習態(tài)度”“青少年時期的人際交往”“調(diào)整心態(tài)，穩(wěn)步前進”“如何減輕畢業(yè)考壓力”“我學習、我健康、我快樂”“適應環(huán)境，走出孤僻”“心靈的呼喚”“理想路上的困惑”“如何面對考試”等主題教育活動。

開展多元活動

每年“三八”婦女節(jié)期間，工會小組圍繞“女生青春期心理衛(wèi)生”等話題，針對高年級女生開展了系列輔導講座。

每年“六一”兒童節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)、感恩節(jié)、元旦等重大節(jié)日，我校都會適時組織開展系列校園文化活動，創(chuàng)設溫馨和諧的活動場景，引導師生積極參與各項有益身心的體驗活動，以樂觀向上的心態(tài)展示生命的無窮魅力，讓幸福的陽光灑滿和諧校園。

我校把每年10月定為心理健康教育活動月，按計劃組織開展心理健康教育活動。近年來，相繼開展的教育活動有：

“幸福洪三、從‘心開始”主題活動

主要開展心理健康主題班會、“常懷感恩心、常念感恩情”演講比賽、“我的心理故事”征文、趣味心理運動會、心理健康主題辯論賽、心理健康教育影片欣賞等活動。同時，舉辦了“和諧校園，陽光心靈”校園心理劇比賽，把校園心理劇創(chuàng)作和表演比賽活動列入班級考核。

“悅納自我，感悟生活”主題活動

學校針對學生的需要開展了“如何學會與異性同學正常交往”“考試心理調(diào)適”“青少年應該怎樣悅納自我”等9場講座；組織開展心理健康征文比賽、心理健康手抄報比賽、感恩教育主題班會等多項活動。學校德育組還成立了“幫教小組”，由班主任和課任教師共同努力，幫助學生轉變觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣。

“和諧心態(tài)，穩(wěn)健提升”主題活動

面向?qū)W生家長開展心理主題班隊課和心理活動觀摩課；組織教師撰寫相關的心理健康教育論文；組織開展“陽光校園，和諧心態(tài)”心理健康專題黑板報評比；集中評選展出了中高年級的“感恩生活，點亮心情”為主題的手抄報；引導五、六年級學生就“如何感恩父母，學會珍惜自己”開展了心理故事征文活動。此外，學校還組織了頗具影響的家長心理健康教育沙龍，學校領導、班科任教師和學生家長就兒童家庭心理教育方面的內(nèi)容暢所欲言，攜手提升兒童心理教育水平。

此外，我校還定期開展市級小學心理健康教育專題研討及展示活動。市教師進修學校教研員、南安市“三位一體”小學心理健康教育教研團隊成員、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心小學、市直小學、洪瀨鎮(zhèn)各小學教師代表，濟濟一堂，現(xiàn)場觀摩和研討交流主題教育工作實踐和經(jīng)驗。

以研立教，以教促研，推進心理健康教育實驗的深層化

在心教課題實驗研究工作中，我校一貫堅持“實用、受益”原則，結合學生的年齡特點，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，全方位開展有益的應用研究。經(jīng)過大家的共同探討，學校確立以“促進學生全面而有個性地發(fā)展評價研究”為主題的心理健康課題研究。學校定期召集備課組長、班主任、科任教師會議，研究學生心理的發(fā)展動態(tài)，探討如何將心理健康滲透到學科教學中，使學生更好地適應緊張的學習生活。各科教師聯(lián)系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內(nèi)容，在教學中努力挖掘心育方法，努力做到：教師進課堂要微笑，創(chuàng)設生動有趣的課堂氛圍；課堂結束要有啟發(fā)性、創(chuàng)造性；作業(yè)批改要有感情，要有鼓勵性的文字等。目前學校課題研究優(yōu)質(zhì)教育成果有88項獲獎，其中獲省級獎的有5項，獲泉州市獎的有15項，獲南安市獎的有23項，獲洪瀨鎮(zhèn)獎的有45項。其中“加強心理健康教育，促進學生健康發(fā)展”課題研究被評為南安市優(yōu)秀教研成果。

結語

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”立足新的起點，我校將繼續(xù)轉變觀念，加大宣傳力度，拓寬心理健康教育的渠道，為創(chuàng)造和諧、友愛的溫馨家園，促進祖國新一代個性化健康成長而不懈努力，讓心育之花在和諧的鄉(xiāng)村校園幸福開放。