MOOC環(huán)境下高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

余麗霞 許洪青

21世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)能力儼然成為影響人類生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的共享性、交互性、多樣性為人們的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了良好條件?；谛畔⒒⒕W(wǎng)絡(luò)化技術(shù)發(fā)展起來(lái)的MOOC，在促進(jìn)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用，并即將成為高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新改革的重要方向。

MOOC簡(jiǎn)述

所謂MOOC即是一種大規(guī)模的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開放課程，強(qiáng)調(diào)分享與協(xié)作，其目的在于增強(qiáng)知識(shí)傳播。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下，MOOC得到了迅猛發(fā)展，并在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，觸發(fā)了新的改革潮流。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，而環(huán)境只是促進(jìn)因素。與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，MOOC著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，符合素質(zhì)教育和以生為本的基本原則要求。

綜合來(lái)看，MOOC的優(yōu)勢(shì)基于以下幾種特性體現(xiàn)出來(lái)。具體而言，在MOOC模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)擁有更加自由靈活的時(shí)間和空間?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用改變了人們的生活方式，其中最為明顯的特點(diǎn)是碎片化時(shí)間管理，基于此環(huán)境支持，學(xué)生學(xué)習(xí)并非限制在課堂上，而是根據(jù)自己的實(shí)際需求自由擇定時(shí)間和地點(diǎn)，其主動(dòng)性、積極性得到了有效激發(fā)，對(duì)提高高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效作用顯著。同時(shí)，MOOC還集聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，主要表現(xiàn)在師資水平高、授課內(nèi)容豐富、規(guī)模大等三個(gè)方面，加之其良好的交互性，為學(xué)生提供了便捷豐富的服務(wù)體驗(yàn)。

高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，加之長(zhǎng)時(shí)間的探索實(shí)踐，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)得到了極大改善，其整體發(fā)展趨勢(shì)良好。但從客觀維度上講，受多重因素影響，高校護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中亦存在些許不足。根據(jù)教育部相關(guān)文件指示，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，尤其是聽說(shuō)能力，并重視其全面發(fā)展。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，不少高職院校對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位存在偏差，更多地強(qiáng)調(diào)理論灌輸，而場(chǎng)景模擬、口語(yǔ)訓(xùn)練以及指導(dǎo)寫作等活動(dòng)組織甚少，不利于學(xué)生知識(shí)的吸收和內(nèi)化。此外，在課程設(shè)置上，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)依舊存在諸多不足。

隨著高等教育普及化、大眾化，高職生源數(shù)量急劇增長(zhǎng)，其結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，學(xué)生個(gè)性差異明顯。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校仍然采用大班授課制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致教學(xué)供需失衡，進(jìn)而影響了學(xué)生發(fā)展。部分教師常常忙于事務(wù)性工作，科研力度不足，加之自身創(chuàng)新素質(zhì)缺失，很難提供適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一保守，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

MOOC環(huán)境下高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展為高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的線索和思路，其價(jià)值毋庸置疑。筆者基于MOOC環(huán)境，結(jié)合上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種新型高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略，以供參考和借鑒。

提升師資素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，而環(huán)境只是促進(jìn)因素。素質(zhì)教育要求下，教師作為主導(dǎo)，是基于MOOC教學(xué)模式創(chuàng)新變革的關(guān)鍵，其專業(yè)化建設(shè)尤為重要。尤其是在MOOC環(huán)境下的高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)新模式構(gòu)建，對(duì)教師綜合素質(zhì)能力提出了更多要求。在新時(shí)期，教師必須要轉(zhuǎn)變以自我為中心的傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加大科研力度，深刻認(rèn)識(shí)教育信息化的本質(zhì)及內(nèi)涵，消除排斥、抵觸、懼怕等負(fù)面情緒，以迎合教育發(fā)展需求。同時(shí)，教師亦需充分借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)了解教育發(fā)展的前沿信息，不斷豐富自身學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，并善于汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，輔助護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革，最大限度地發(fā)揮MOOC的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

此外，高職院校應(yīng)重新布局教學(xué)組織，明確教師的主導(dǎo)地位，了解MOOC應(yīng)用發(fā)起的挑戰(zhàn)，結(jié)合護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及需求，量化對(duì)教師的能力素質(zhì)要求，繼而有針對(duì)性地組織多樣化培訓(xùn)教研活動(dòng)。在此過(guò)程中，可廣泛邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大家、業(yè)務(wù)能手參與，全面解讀MOOC教學(xué)模式的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教師的思想理念，強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的教學(xué)組織能力和服務(wù)能力等。

豐富課程資源

如上分析，MOOC承載著豐富的課程資源，是世界名校或團(tuán)隊(duì)不斷探索開發(fā)的成果，為高職護(hù)理英語(yǔ)課程建設(shè)提供了良好條件?；诖耍呗氃盒？芍﹂_發(fā)精品課程、教學(xué)資源庫(kù)以及校本課程等，更好地契合的學(xué)生差異化發(fā)展需求，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共建，以此促進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式不斷優(yōu)化發(fā)展。MOOC環(huán)境下，在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)新模式中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，而是要求教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)排布，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要著重突出實(shí)用性，安排得有條不紊，合理設(shè)置知識(shí)難易程度，講求循序漸進(jìn)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性。此外，基于MOOC平臺(tái)支持，教師還可將護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融入生活中，通過(guò)實(shí)踐案例，以圖片、影像、視頻等方式形象靈活地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的理解深度，繼而引導(dǎo)他們內(nèi)化為一種語(yǔ)言能力。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

縱觀高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平較一致，但他們的基礎(chǔ)功底、興趣愛好、專業(yè)需求以及就業(yè)取向等有著較大差異，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)模式顯然難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。基于MOOC環(huán)境下的高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式變革則很好地解決了上述問題。在具體的踐行過(guò)程中，高職院校應(yīng)充分利用MOOC，引進(jìn)、開發(fā)大量?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理英語(yǔ)共享課程，如口語(yǔ)直通車、翻譯有道等，延展課程教學(xué)服務(wù)范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師需著重考慮學(xué)生主體間的個(gè)性差異，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如情景引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣，潛移默化中培養(yǎng)其思維能力、合作能力、表達(dá)能力以及應(yīng)用能力等。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予必要的啟示或幫助，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)信心?；诖?，教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，深入解讀其中因由，繼而有針對(duì)性地組織強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)化護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)課程。

完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)作為高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式中的有機(jī)構(gòu)成部分，具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用，是保障教學(xué)實(shí)效的重要手段。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在內(nèi)容不全、主體單一等問題。對(duì)此，高職院?？沙浞掷肕OOC的優(yōu)勢(shì)改善上述問題。在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、互動(dòng)測(cè)試等融合在一起，結(jié)合MOOC形成的大數(shù)據(jù)，可以客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，繼而做針對(duì)性的引導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)，高職亦需重視多元化評(píng)價(jià)主體建設(shè)，合理安排教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及同伴互評(píng)所占比例，全面反映學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，使學(xué)生欣然接受，并激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)?；贛OOC良好的互動(dòng)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，還需實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間和形式上的常態(tài)化。具體而言，針對(duì)平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、師生互動(dòng)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并按照一定比例與期末考試成績(jī)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，客觀反映學(xué)生實(shí)際水平，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和調(diào)節(jié)作用，優(yōu)化護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，MOOC環(huán)境下高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式的重構(gòu)是十分重要和必要的，其著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利條件。未來(lái)，MOOC在高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐勢(shì)必會(huì)發(fā)揮更大的功能優(yōu)勢(shì)。因此，希望各高職院校重視MOOC研究，結(jié)合護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定更多有效的創(chuàng)新優(yōu)化策略。