傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育課程中的應(yīng)用效果比較

董麗宏 楊瀟 肖李樂云

醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)較重，每學(xué)期的學(xué)習(xí)科目較多，且學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，內(nèi)容較為枯燥，因此極大地影響到其學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情況，故在醫(yī)學(xué)教育課程的教學(xué)模式選取方面面臨的問題更多。多媒體教學(xué)是近些年來逐步發(fā)展完善的一類教學(xué)方式，關(guān)于本類教學(xué)模式在不同學(xué)科教學(xué)中的效果均可見，但是效果參差不齊，尤其是在醫(yī)學(xué)教育課程中的應(yīng)用研究差異較大[1]。因此，本文就傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行觀察與比較，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年9月—2016年7月的180名醫(yī)學(xué)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為A組（傳統(tǒng)教學(xué)組）90名和B組（多媒體教學(xué)組）90名。A組中，男性50名，女性40名，年齡為19～23歲，平均為（20.2±0.8）歲，大專50名，本科40名。B組中，男性49名，女性41名，年齡為18～23歲，平均為（20.5±0.6）歲，大專49名，本科41名。兩組均為全日制統(tǒng)招生，且在性別、年齡與學(xué)歷方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

A組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，主要為將醫(yī)學(xué)內(nèi)容以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，邊講解，邊進(jìn)行板書講解，同時(shí)對(duì)課本重點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，同時(shí)進(jìn)行常規(guī)課堂提問及課后作業(yè)布置等。

B組進(jìn)行多媒體教學(xué)，首先課前準(zhǔn)備過程中更為全面的搜集相關(guān)內(nèi)容資料，以多形式趣味化的表達(dá)方式進(jìn)行多媒體課件的制作，同時(shí)總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行個(gè)性化問題及發(fā)散性問題的制定，內(nèi)容以通俗易懂為制定指導(dǎo)理念，內(nèi)容方面以提問-引導(dǎo)學(xué)生思考-回答-討論為思路；建立交流群，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，進(jìn)行交互學(xué)習(xí)及交流；課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估及溝通，了解課件的不足，并進(jìn)行改進(jìn)，再次進(jìn)行實(shí)施。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）MBI-SS量表[2]：評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效量表，本量表包括15個(gè)問題，分屬情緒衰竭（5個(gè)問題）、譏誚態(tài)度（4個(gè)問題）及成就感低（6個(gè)問題）等三個(gè)方面，每個(gè)方面均以分值越高表示表達(dá)越為強(qiáng)烈。（2）成績(jī)考核結(jié)果：以考卷的形式評(píng)估，問卷分值均為0～100分，95～100分、85～94分、60～84分及0～59分分別表示優(yōu)秀、良好、一般與較低，優(yōu)秀率與良好率之和為總優(yōu)良率。（3）學(xué)生滿意度：采用不記名問卷的形式評(píng)估，本問卷評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意程度，包括十分滿意、基本滿意與不滿意三個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)自身感受進(jìn)行選取，前兩項(xiàng)占比之和為總滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22. 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)前后的MBI-SS量表評(píng)分比較

教學(xué)前，兩組學(xué)生的MBI-SS量表評(píng)分比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；教學(xué)后1個(gè)學(xué)期及2個(gè)學(xué)期B組的評(píng)分均好于A組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組教學(xué)前后的MBI-SS量表評(píng)分比較（±s，分）

表1 兩組教學(xué)前后的MBI-SS量表評(píng)分比較（±s，分）

教學(xué)前 A組（n=90） 22.62±2.68 18.35±1.96 30.32±3.73 B組（n=90） 23.05±2.71 18.41±1.86 29.98±3.84 t值 1.070 0.211 0.603 P值 0.143 0.417 0.274教學(xué)后1個(gè)學(xué)期 A組（n=90） 20.46±2.53 16.36±1.72 25.65±3.41 B組（n=90） 17.26±1.86 12.86±1.56 21.52±2.98 t值 9.668 14.299 8.652 P值 0.000 0.000 0.000教學(xué)后2個(gè)學(xué)期 A組（n=90） 19.33±2.24 13.35±1.62 22.45±3.05 B組（n=90） 14.89±1.52 10.08±1.42 18.76±2.63 t值 15.418 14.400 8.692 P值 0.000 0.000 0.000

表2 兩組的成績(jī)考核結(jié)果比較 [n（%）]

表3 兩組學(xué)生滿意度比較比較[n（%）]

2.2 兩組的成績(jī)考核結(jié)果比較

教學(xué)后1個(gè)學(xué)期及2個(gè)學(xué)期B組學(xué)生的成績(jī)考核結(jié)果總優(yōu)良率均高于A組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

2.3 兩組學(xué)生滿意度比較比較

教學(xué)后1個(gè)學(xué)期及2個(gè)學(xué)期B組學(xué)生的總滿意率均高于A組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表3。

3 討論

醫(yī)學(xué)教育是各類教育中較為繁瑣及乏味的類型，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課時(shí)較多，且學(xué)習(xí)的科目較多[3-4]，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不同程度的不良影響，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感明顯的情況，因此導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果較差[5-6]。而不同的教育模式對(duì)學(xué)生的影響差異較為明顯，而臨床中關(guān)于各類教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究多見，但是細(xì)致程度欠缺，因此對(duì)此方面的研究意義仍較高。近年來，多媒體教學(xué)在多類學(xué)科學(xué)生中的應(yīng)用研究不斷增多，且日趨完善，其中關(guān)于本教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育課程中的效果較多[7-8]，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性的直觀影響研究不足，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)可程度研究匱乏。

本文中就傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育課程中的應(yīng)用效果進(jìn)行觀察與比較，結(jié)果顯示，多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育課程中的應(yīng)用效果好于傳統(tǒng)教學(xué)，具體表現(xiàn)為教學(xué)后1個(gè)學(xué)期及2個(gè)學(xué)期MBI-SS量表評(píng)分均傳統(tǒng)教學(xué)，成績(jī)考核總優(yōu)良率高于傳統(tǒng)教學(xué)，說明多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)課程教育中的應(yīng)用效果較好，且學(xué)生對(duì)本類模式的滿意度也相對(duì)更高，進(jìn)而肯定了多媒體教學(xué)在本類學(xué)生中的應(yīng)用價(jià)值。分析原因[9-10]，本研究認(rèn)為與多媒體教學(xué)對(duì)于教學(xué)的形式更為形象、直觀及細(xì)致有關(guān)[11-12]，且其有效提升了師生互動(dòng)，且其靈活性的特點(diǎn)適用于年輕人群的需求，因此更受認(rèn)可。

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