教學(xué)原本簡(jiǎn)單些

張永紀(jì)

上周五之后，有好幾晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，近兩年的數(shù)學(xué)教學(xué)自認(rèn)為盡力了而效果太差。前幾天的數(shù)學(xué)磨課尤為突出，在兩個(gè)班講完之后我很疑惑，費(fèi)心勞力的收集了數(shù)據(jù)（每個(gè)班的體育達(dá)標(biāo)成績(jī)，然后一個(gè)一個(gè)的打到課件上）打印，做了很多準(zhǔn)備，效果怎么不好呢？講完第三課班之后，我真煩死了，不進(jìn)則退更糟糕（真丟人現(xiàn)眼）。這兩年來(lái)我如同一只無(wú)頭蒼蠅四處碰壁，找不到出路和解脫的方法，備受煎熬。

意料之外，馬主任與我的談話使我茅塞頓開(kāi)、幡然醒悟。該清醒了，于是周六周日我進(jìn)行了深刻地反思，就寫(xiě)了這些東西。

三個(gè)關(guān)鍵詞：放手；靠邊站；簡(jiǎn)單。

一、放手是真愛(ài)

放手是放心的讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最好是學(xué)生教學(xué)生。因?yàn)楹⒆永斫夂⒆拥恼Z(yǔ)言更容易，孩子與孩子的溝通與交流比與成人更順暢。而我這幾天站在講臺(tái)上說(shuō)的口干舌燥，換來(lái)的是學(xué)生的不解和出錯(cuò)，如同一個(gè)體育老師在教學(xué)生投球，老師把球拿在手里，向孩子們講授動(dòng)作要領(lǐng)，反復(fù)講幾遍之后還做了幾次示范，再說(shuō)注意事項(xiàng)，怕學(xué)生不明白又說(shuō)了動(dòng)作要求，期間就是不肯把球給學(xué)生試一試。等到孩子們拿到球，投了一次沒(méi)到第二遍，下課了。談何會(huì)投，真是費(fèi)力不討好，何苦呢？

放手的目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展。孩子學(xué)走路，剛開(kāi)始我們可以扶著他，之后慢慢放手，哪怕他走的踉踉蹌蹌，甚至跌倒。摔倒爬起是自然之事，雖然那時(shí)他不知總結(jié)摔倒的原因，潛意識(shí)里他肯定要琢磨再走要注意什么和改變什么。所以孩子摔倒了讓他自己爬起來(lái)，不要?jiǎng)儕Z他歷練自己的過(guò)程。

放手是讓學(xué)生走上講臺(tái)，講自己的所見(jiàn)、所想、所感，有時(shí)孩子們的話會(huì)讓我們這些大人們意想不到。

二、“靠邊”看風(fēng)景

靠邊站的前提是眼里有學(xué)生，相信學(xué)生。以前如果有人說(shuō)我眼里沒(méi)有學(xué)生，嘴上雖然不說(shuō)但我心里肯定不服，老師哪有不為學(xué)生好的，都希望孩子學(xué)會(huì)學(xué)好，超過(guò)自己。但現(xiàn)在看來(lái)我確實(shí)眼里沒(méi)有學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)全都是考慮我怎么上，以我為中心。卻沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有什么反應(yīng)，他們是否接受我的建議。我反應(yīng)遲鈍，直到現(xiàn)在才明白啥叫以學(xué)定教。再有，要相信孩子的能力，有幾次我讀錯(cuò)了數(shù)字和看錯(cuò)了數(shù)，孩子們當(dāng)時(shí)就指出來(lái)了，我還美其名曰是忽悠你們，看你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)？

課堂的主人原本就是學(xué)生，各科老師都是串“親戚”的客。我們都知道客隨主便，而不能反客為主。如有人在主人家高談闊論，引起主人的反感，情何以堪？只不過(guò)是出于禮貌不好轟走你罷了?？蛡円鞔_自己的身份，靠邊站。

靠邊站不是老師在一旁看熱鬧，就沒(méi)事了，事先預(yù)設(shè)多種可能，適當(dāng)調(diào)控。交流討論不能跑題，使活動(dòng)有個(gè)度。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。站在靠邊看，也許會(huì)有不一樣的風(fēng)景。

三、簡(jiǎn)單做減法

首先是把教材內(nèi)容看簡(jiǎn)單些，別怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，一怕就會(huì)出現(xiàn)我的狀況，反復(fù)說(shuō)明，啰里啰嗦，學(xué)生厭倦。第二教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單點(diǎn)。如果有人問(wèn)我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，我知道。但在設(shè)計(jì)上想面面俱到，反而適得其反；轟轟烈烈講了很多東西，學(xué)生一個(gè)也掌握不好。老師要用“減法”，減去沒(méi)必要的東西，以目標(biāo)為主線，其它設(shè)計(jì)圍繞它進(jìn)行，無(wú)關(guān)的不要。其次，教師的問(wèn)題要簡(jiǎn)短明了，不能和孩子搞文字游戲，一句話讓孩子琢磨半天也不確定，怎么回答你；怨誰(shuí)，是自己給自己下拌，設(shè)置了障礙。

學(xué)生不是頭腦一片空白入校的，到了二年級(jí)，每班會(huì)有幾個(gè)不簡(jiǎn)單的學(xué)生，讓這幾個(gè)孩子幫我們，工作是不是變簡(jiǎn)單了點(diǎn)？

老師們雖然沒(méi)說(shuō)，但我感覺(jué)我的課堂評(píng)價(jià)缺失；我小女兒已上中學(xué)，她臥室門(mén)內(nèi)側(cè)仍然貼著小學(xué)時(shí)的各種獎(jiǎng)狀。我說(shuō)揭了吧，孩子說(shuō)，別，留個(gè)紀(jì)念。從中可以看出孩子對(duì)評(píng)價(jià)的重視。我們老師希望得到家長(zhǎng)、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，而學(xué)生同樣想得到各方面的肯定。不要吝嗇你中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子的自信心和積極性，優(yōu)點(diǎn)放大，問(wèn)題收起。

人的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出來(lái)的是表象，首先變化的是頭腦中的觀念意識(shí)。幾次的教研評(píng)課，同事們針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)很多，因?yàn)橐泊_實(shí)存在著這些問(wèn)題。如同伐樹(shù)，他們削了一個(gè)枝節(jié)，我在另一節(jié)課又冒出了新的枝芽，作用不大。馬主任把中樹(shù)之要害——根，一下解決了。

轉(zhuǎn)變?cè)从谡J(rèn)同，第二次評(píng)課翟校長(zhǎng)給我建議，當(dāng)面沒(méi)反駁，其實(shí)對(duì)他的設(shè)計(jì)根本不認(rèn)同，心里話：老師教了好幾遍都不會(huì)，讓學(xué)生自己做更不會(huì)。所以第三次講設(shè)計(jì)思路沒(méi)變、照舊。馬主任的話我理解了，認(rèn)同了才有了我的反思。

窮則思變，絕處逢生；我有一種破繭成蝶的感覺(jué)。認(rèn)識(shí)了還要踐行，我想嘗試。希望成功！

（待會(huì)我寫(xiě)一個(gè)教案，今晚就可以安心入睡了。）

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)）