提升初中生英語聽說能力策略的探究

【摘要】英語課程標準指出“聽說領先”的教學原則?！奥牎笔禽斎耄罢f”是輸出，輸入和輸出是語言學習的兩種基本途徑。初中英語教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生聽不懂、說不出，直接影響和制約讀和寫的發(fā)展。文章基于這個實際，對初中英語教學的聽說訓練談幾點認識。

【關鍵詞】初中英語；聽說訓練；聽說能力；主要策略

【作者簡介】龔宇軒，南京外國語學校河西初級中學。

聽和說是語言教學的輸入和輸出的不同的途徑，但二者相互聯(lián)系、彼此影響，聽只有二者巧妙結合，才能促進語言能力的發(fā)展。英語教學中，如何注重聽說，以聽促說、以說促聽、以聽說促讀寫，是本文要要探討的問題。下面，結合教學實踐，談幾點思考。

一、結合教學內(nèi)容，增加聽說的力度

現(xiàn)行英語教材，從編寫者的意圖足以看出秉承注重聽說的理念，以Comic strip為例，以聽Hobo和Eddie的對話入手，再說一說、演一演二者的對話內(nèi)容，再由對話引出單元的話題。

然而實際教學中，多數(shù)教師違背了編寫者的意圖，將“聽”和“說”置之于度外，以將知識點、讀背對話為主要目的，將該部分的學習視為單元的獨立的一部分，失去該部分的意義。如8上unit1 Comic strip教學，教師完全不理會新課標的理念，現(xiàn)教學生thirsty，然后對于該部分中的考點some用于肯定句的用法、不定式放在不定代詞之后，作后置定語的用法、maybe的用法以及some more、share sth、share sth with sb等知識，一一詳述，學生匆忙記錄，然后昏昏然又背誦對話，老師再提出2-3個問題，讓學生回答，以檢查學生對該對話的理解情況……如此的教學，學生的“聽”局限于對教師的知識的灌輸?shù)膶用嫔系穆犂蠋熤v，說的機會也被剝奪，本來趣味、生動的對話，被演繹地乏味至極。

而如果教師先用多媒體呈現(xiàn)給學生Hobo和Eddie對話的情境的圖片，但是，將文字遮蓋住，讓學生猜猜二者是怎樣對話的，然后，教師播放錄音材料，讓學生在聽的基礎上，驗證自己的猜想。教師提出問題，讓學生再聽一遍，從中捕捉問題的答案，如設計問題：Is Hobo hungry？ What does Eddie give him？ 等，讓學生互問互答后，鼓勵學生角色表演朗讀對話，再鼓勵學生根據(jù)自己的想象增加合適的內(nèi)容，而進行對話的表演……這樣的教學，從“視聽”入手，培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想的能力，注重多“聽”和創(chuàng)新“說”，聽說訓練落實到實處。如果平時教學中，教師改變教學策略，注重聽說，聽說能力的提高，將指日可待。

二、運用值日報告，拓展聽說的寬度

英語教學中，多數(shù)教師都知道值日生報告的環(huán)節(jié)的作用，可以增加聽說的機會，提供聽說的平臺，讓學生的聽說成為習慣，提高聽說能力。但是，部分教師認為本身英語課堂時間緊、任務重，實在沒有時間浪費在值日生報告上，將這個環(huán)節(jié)視為時間的浪費。思想的落伍、觀念的落后，是聽說訓練力度不夠的主要原因。

教師在日常教學中，應正視“值日生報告”，讓“值日生報告”成為課堂的主要環(huán)節(jié)，給學生提供聽說的機會。

值日生報告的話題，可以圍繞單元主題而定，如教學Friends時，兩周的值日生報告的中心都圍繞“朋友”而展開，讓學生相互介紹自己的朋友，說說成為朋友的主要原因，說說朋友的優(yōu)點、外貌和性格特點，也可以讓學生講講以“朋友”為中心的故事，如Two friends and a bear等，讓學會意識到患難的朋友才是真正的朋友。

為了在“說”的同時，強化學生的傾聽的習慣，“報告”的學生結束之后，讓其他學生復數(shù)報告的內(nèi)容，再列出提綱，將報告的內(nèi)容寫成短文。這樣，不僅強化了聽說訓練，也促進寫的能力的發(fā)展。

三、運用聽說模式，提高聽說的能力

聽說訓練，主要目的是為了聽說能力的提高和發(fā)展。為了真正實現(xiàn)這個目的，教師應研究和有效運用聽說模式，以利于聽說活動的開展。

聽說模式，總體來說，主要是“以聽促說”以及“以說促聽”。其中前者是漸進發(fā)展，而后者是基礎訓練。

首先運用“以說促聽”模式，強化聽說訓練。這種模式適用于低段、基礎薄弱的學生。這種訓練，不妨從七年級開始，滲透到教學環(huán)節(jié)中。如教學單詞和短語、語法句型等進行口頭訓練。如教學be good at時，讓學生翻譯句子，如“我擅長英語”、“Simon 擅長體育運動”、“Millie 擅長跳舞”、“麗麗不擅長唱歌”、“他數(shù)學學得不好”、“你擅長踢足球嗎？”等，這樣，學生不僅掌握了這個短語的用法，更發(fā)展“聽說”能力。

其次，英語課堂上聽說訓練，可以采用“以聽促說”模式。這種模式用于基礎較好的學生。教師只對可能用到的詞匯和句型等簡單點撥，就進入聽的環(huán)節(jié)，同時要求學生編寫對話，作為教學的重點，實現(xiàn)語篇的輸出。這個訓練，可以用在reading和integrated skills的教學中。如8上unit1 Integrated skills教學時，教師首先對單詞plan、social、social worker、meet different people等稍微講解，然后從Nora is talking to Amy about her plan. What is she going to be when she grows up？入手，自然導入這節(jié)課的聽力材料，學生也自然帶著問題，產(chǎn)生聽的欲望。聽后，完成A2和A3，再口頭說說Nora的理想和未來打來打算，這樣的訓練，“聽”、“說”并重，聽說能力得到有機訓練。

聽說訓練，強調英語學科的核心素養(yǎng)，既培養(yǎng)語言能力，也培養(yǎng)思維品質，形成學習能力。教學中，教師應針對學生差異，運用有效的方法和模式，循序漸進地開展聽說訓練，培養(yǎng)語言交際能力，為英語綜合能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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