基于微創(chuàng)新理論的高校微課教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制

劉文彬　陳智利　閻綱　楊波

摘要：在微創(chuàng)新理論的引導(dǎo)下，針對(duì)微課教與學(xué)的微小需求、需求的微小變化，從微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等方面對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行持續(xù)微小改進(jìn)與累積整合，繼而構(gòu)建一種“以提高教學(xué)質(zhì)量為目的、以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)為核心”的微課教學(xué)循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制。高校教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，通過(guò)“不斷試錯(cuò)、逐步優(yōu)化”的微創(chuàng)新循環(huán)過(guò)程，改進(jìn)或改善微課的教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育微創(chuàng)新，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：微課；高等教育；微創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出：“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力。完善質(zhì)量保障體系，將學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立導(dǎo)向正確、科學(xué)有效、簡(jiǎn)明清晰的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。”在此戰(zhàn)略目標(biāo)下，我國(guó)高校肩負(fù)著重要的歷史使命，應(yīng)努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷實(shí)現(xiàn)教育微創(chuàng)新，為我國(guó)“培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高校的微課建設(shè)如火如荼，參與微課建設(shè)的教師數(shù)量也與日俱增。然而，在高校微課建設(shè)過(guò)程中，也凸現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題：（1）微課建設(shè)側(cè)重于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)競(jìng)賽，忽視了微課的實(shí)際應(yīng)用，如胡鐵生老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的教師在課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用微課。（2）微課建設(shè)的服務(wù)主體尚未明確，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（3）對(duì)微課建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，許多參與者盲目跟風(fēng)，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。（4）對(duì)微課評(píng)價(jià)也是一個(gè)未解的謎團(tuán)，由誰(shuí)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)？怎樣實(shí)施評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的效果如何進(jìn)行檢驗(yàn)？這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著微課在高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

針對(duì)當(dāng)前高校微課建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者試圖從宏觀的角度出發(fā)，將微創(chuàng)新理論引入微課教學(xué)中，視微課為一種特殊的教育產(chǎn)品，學(xué)生為這種“特殊產(chǎn)品”的用戶，并以此為基礎(chǔ)建立一種“以提高教學(xué)質(zhì)量為目的、以學(xué)生體驗(yàn)為中心”的微課教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的微小需求、需求的微小變化，從小事人手、從小處著眼，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的實(shí)際應(yīng)用及微課評(píng)價(jià)等進(jìn)行持續(xù)微小改進(jìn)與累積整合，滿足學(xué)生多層次、多階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)微課在高等教育中普遍應(yīng)用，從而為我國(guó)高校培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才做好充足的準(zhǔn)備。

二、教育微創(chuàng)新的內(nèi)涵

微創(chuàng)新的概念源于產(chǎn)業(yè)界，如美國(guó)蘋(píng)果公司創(chuàng)辦人史蒂夫·喬布斯認(rèn)為“微小的創(chuàng)新可以改變世界”。360安全衛(wèi)士董事長(zhǎng)周鴻祎認(rèn)為：“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動(dòng)用戶心里最甜的那個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)問(wèn)題解決好，有時(shí)候就是四兩撥千斤，這種單點(diǎn)突破就叫‘微創(chuàng)新”。馬曉苗認(rèn)為：“微創(chuàng)新是一種思維、一種方法論、一種以滿足客戶需求、改善客戶體驗(yàn)為導(dǎo)向，立足于企業(yè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在組織格局、商業(yè)模式以及客戶價(jià)值等方面實(shí)現(xiàn)顯著性突破的創(chuàng)新模式”。然而，微創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的復(fù)制或模仿，而是無(wú)數(shù)次微創(chuàng)新的積累，并通過(guò)這些積累而形成的顛覆式創(chuàng)新。

在“雙一流”戰(zhàn)略目標(biāo)下，教育創(chuàng)新成為我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的主題之一。從宏觀上，教育創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)前進(jìn)的規(guī)律以及探求規(guī)律的應(yīng)用。但是，它不能從微觀上對(duì)學(xué)校和教師每天遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行解答?！皩ふ疫@些具體問(wèn)題的解決途徑，盡管一時(shí)成不了體系，但也同樣是實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新，這種創(chuàng)新稱為‘教育微創(chuàng)新”。周清平等認(rèn)為：“教育微創(chuàng)新是將微創(chuàng)新理念應(yīng)用于教育界，以學(xué)生需求為中心，一種從小處著眼尋找教學(xué)體系改進(jìn)突破口的創(chuàng)新”。張鐵指出：“教育微創(chuàng)新必須從細(xì)微之處著手，注重每一個(gè)微小的變革，鼓勵(lì)任何一個(gè)不起眼的創(chuàng)新”。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教育微創(chuàng)新尚未形成一致的、權(quán)威的定義。筆者認(rèn)為，教育微創(chuàng)新以提高教育質(zhì)量、教學(xué)管理與服務(wù)為目標(biāo)，從小事人手，從小處著眼，從不同層次、不同細(xì)微領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)管理與服務(wù)等方面進(jìn)行微小創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)，滿足學(xué)習(xí)者多層次、多階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、基于微創(chuàng)新理論的微課教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制

一套完整的微課教學(xué)體系，既包括微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，也包含微課的應(yīng)用過(guò)程，還包含微課的評(píng)價(jià)，只有將微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮的微課教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。因此，基于微創(chuàng)新理論的高校微課教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制分為三個(gè)部分：微課設(shè)計(jì)、微課應(yīng)用和微課評(píng)價(jià)，圖1描述了微課教學(xué)微創(chuàng)新機(jī)制的基本框架。在該創(chuàng)新機(jī)制中，衡量微課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵是能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，或者說(shuō)能否達(dá)到微課教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，在微課教學(xué)進(jìn)程中，首要任務(wù)是從教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需求人手，分析教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不滿意的原因，尋找最佳的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的需求微創(chuàng)新。其次，從教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)與方法、管理等方面探討微課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并尋求這些具體問(wèn)題的解決途徑，以實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)應(yīng)用的微創(chuàng)新。最后，在微課評(píng)價(jià)階段，一方面，將微課教學(xué)的創(chuàng)新成果融入微課教學(xué)中，形成特色的教學(xué)服務(wù)模式：另一方面，以學(xué)生為中心，對(duì)微課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行微創(chuàng)新。

（一）微課設(shè)計(jì)階段

微課的核心資源是5-8分鐘的教學(xué)視頻，它是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、技術(shù)等方面進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。

1，教學(xué)內(nèi)容需求分析

微課教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容的選取和組織。根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選取的教學(xué)內(nèi)容可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個(gè)特殊的知識(shí)點(diǎn)。然而，純理論的講解有可能使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，有時(shí)會(huì)昏昏入睡。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行情境化、趣味性的內(nèi)容設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在《算法設(shè)計(jì)與分析》課程中用遞歸方式講解斐波那契數(shù)列（Fibonaccisequence）時(shí)，先讓學(xué)生做一道趣味數(shù)學(xué)題：“有N個(gè)臺(tái)階，一次可以走一步或者兩步，求走這n個(gè)臺(tái)階有多少種方法？”。學(xué)生在做題過(guò)程中，通過(guò)推理演算，得出的結(jié)論是：“這就是斐波那契數(shù)列”。與純粹講述相比，學(xué)生的態(tài)度與興趣截然不同。有時(shí)，通過(guò)一個(gè)某個(gè)典型案例，使學(xué)生在分析與推理演算中，歸納和總結(jié)出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這也許就是一種“微創(chuàng)新”。

此外，微課的教學(xué)內(nèi)容不能太簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生看書(shū)就明白，沒(méi)有必要制成微課。如果內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，則需進(jìn)一步細(xì)分。因此，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能局限于掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課設(shè)計(jì)，應(yīng)該從整體上對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)方法和策略進(jìn)行微創(chuàng)新，因?yàn)橹挥邢盗谢奈⒄n才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。如北京師范大學(xué)圖書(shū)館推出的系列化信息素養(yǎng)微課程，將教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)篇章：資源篇、方法篇、服務(wù)篇、應(yīng)用篇和學(xué)科篇，每個(gè)篇章又細(xì)分5—6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分的微課教學(xué)模式，滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，深受廣大師生的喜愛(ài)。

2，學(xué)習(xí)需求分析

微課學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，微課設(shè)計(jì)不應(yīng)該只停留在“技術(shù)崇拜”和“信息呈現(xiàn)”層面上，而應(yīng)該更多的考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，才能實(shí)現(xiàn)微課建設(shè)的真正價(jià)值。在微創(chuàng)新理論的引導(dǎo)下，應(yīng)將學(xué)生視為微課這種“特殊商品”的實(shí)際消費(fèi)者，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是微課設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行調(diào)查與分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不滿意的地方，分析其不滿意的原因，并尋找最佳的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微創(chuàng)新。例如，張瑞霞提出了師生共同參與的微課設(shè)計(jì)的新思路，這與教師單獨(dú)制作微課相比，師生同臺(tái)錄制微課，既可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以激發(fā)學(xué)生自創(chuàng)微課的熱情，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)分享與交流。

3，技術(shù)需求分析

微創(chuàng)新理論追求的是“用戶體驗(yàn)”為主，忽視技術(shù)創(chuàng)新，甚至提倡“忘記技術(shù)”。然而，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，技術(shù)微創(chuàng)新仍然是微課設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。在全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽中，34%的教師認(rèn)為：“在微課制作過(guò)程中，遇到的主要問(wèn)題或困難是沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”。由此可見(jiàn)，教師需要微視頻制作方面的技術(shù)指導(dǎo)，能讓他們靈活選擇、綜合使用各種技術(shù)錄制、加工微視頻。因此，對(duì)微視頻制作技術(shù)進(jìn)行微創(chuàng)新，縮短教師錄制、加工微視頻的時(shí)間，讓更多的教師自覺(jué)地參與微課建設(shè)，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課應(yīng)用階段

在微創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，微課應(yīng)用階段的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用微創(chuàng)新和教學(xué)管理與服務(wù)微創(chuàng)新兩個(gè)方面。

1，微課的教學(xué)應(yīng)用

目前，微課教學(xué)應(yīng)用的基本形式是“提供一種微課資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生自主下載觀看微課，并完成相應(yīng)的練習(xí)，或提問(wèn)、參與主題討論等”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)快速發(fā)展和QQ、微信、移動(dòng)APP等微媒體工具的普遍應(yīng)用，越來(lái)越多的高校大學(xué)生使用智能手機(jī)、移動(dòng)終端設(shè)備，這為他們進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了充足的條件。然而，微課的教學(xué)內(nèi)容并不全是基本概念，也有一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，通過(guò)自由討論也只是一知半解，迫切需要老師的及時(shí)答疑。如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)得到老師的解惑，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣的結(jié)局是任何一個(gè)微課建設(shè)者不愿意接受的。因此，教師在微媒體環(huán)境下，通過(guò)智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信、移動(dòng)APP等微媒體工具，構(gòu)建一個(gè)師生即時(shí)交流的通信環(huán)境，在線對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行解答，這就是微課的教學(xué)應(yīng)用的微創(chuàng)新。

微課應(yīng)用一個(gè)突出問(wèn)題就是高校教師很少將現(xiàn)有的微課教學(xué)資源融入課堂教學(xué)中。微課是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解，這與課堂教學(xué)的目標(biāo)是一致的。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多頂級(jí)名校，向?qū)W習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的微課教育資源。高校教師應(yīng)充分利用這些教育資源，并采用靈活的教學(xué)方式和手段，將它們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中。如在45分鐘的課堂教學(xué)中，首先組織學(xué)生在課堂上觀看5-8分鐘微視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，將微課中沒(méi)有提到的知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行講解。最后，開(kāi)展提問(wèn)與討論、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)反饋等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的交流。微課是一種片化的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，然而，學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，因此，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)微課進(jìn)行必要的補(bǔ)充，有利于知識(shí)連貫性、整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，采用靈活的教學(xué)方式和手段，將幾分鐘的微視頻融入45分鐘的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行微創(chuàng)新。

2，微課的教學(xué)管理與服務(wù)

有效的教育管理服務(wù)體系是微課教學(xué)微創(chuàng)新得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。第一，微課教學(xué)的創(chuàng)新離不開(kāi)高校領(lǐng)導(dǎo)層的重視與支持。當(dāng)前，在“雙一流”的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校要培育一流的學(xué)生和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，需要教育管理者改變思想和工作作風(fēng)，著力培育微創(chuàng)新的組織觀念與氛圍，將微創(chuàng)新理念很好地灌輸?shù)矫恳粋€(gè)教育工作者的頭腦里。第二，健全微創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。健全的激勵(lì)機(jī)制能充分調(diào)動(dòng)高校教師開(kāi)展教育創(chuàng)新的積極性，勒波夫（M，IJeboeuf）博士在《怎樣激勵(lì)員工》一書(shū)中指出：“世界上最偉大的原則是獎(jiǎng)勵(lì)；受到獎(jiǎng)勵(lì)的事會(huì)做的更好，在有利可圖的情況下，每個(gè)人都會(huì)干得更漂亮”。然而，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該具有很強(qiáng)的創(chuàng)新失敗的容忍度，不管是顛覆式的微創(chuàng)新，還是漸進(jìn)式的微創(chuàng)新，微課教學(xué)創(chuàng)新都會(huì)承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。這是因?yàn)槲?chuàng)新本身就是一個(gè)“不斷試錯(cuò)，不斷改變”的過(guò)程。在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該允許微創(chuàng)新的失敗，否則，高校教師寧愿碌碌無(wú)為，也不冒險(xiǎn)創(chuàng)新。第三，服務(wù)觀念的改變。高等教育需要改變服務(wù)觀念，即由傳統(tǒng)的“教師為主”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為主”的開(kāi)放式教學(xué)中，極大限度地關(guān)注學(xué)生的感受，滿足學(xué)生的體念。在微課的教學(xué)服務(wù)中，應(yīng)從細(xì)微著手，通過(guò)“不斷試錯(cuò)、逐步優(yōu)化”的微創(chuàng)新過(guò)程，對(duì)微課的教學(xué)服務(wù)做了一些簡(jiǎn)單的改進(jìn)或改善，以滿足學(xué)生的微小需求或需求的微小變化。并以此為契機(jī)，通過(guò)改善學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單點(diǎn)突破，以“點(diǎn)”帶“面”，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的爆發(fā)型推廣。

（三）微課評(píng)價(jià)階段

2014年，桑新民教授在首屆全國(guó)高校微課頒獎(jiǎng)典禮上的發(fā)言中指出：“理智、科學(xué)地建立、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（游戲規(guī)則）對(duì)后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導(dǎo)向作用”。在各屆微課大賽中，主要是資深專家從選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用五個(gè)維度對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而，微課的學(xué)習(xí)主體到底是誰(shuí)？評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的是什么？評(píng)價(jià)的結(jié)果能否真實(shí)地反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？微課評(píng)價(jià)的最終目的是什么？等等。如何客觀的回答這一系列問(wèn)題，將會(huì)影響微課的廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析作為一種新興的教育技術(shù)，已開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的價(jià)值在于利用統(tǒng)計(jì)方法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化技術(shù)等手段，將記錄在系統(tǒng)中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)聚集、分類、關(guān)聯(lián)分析以及可視化等操作，生成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)報(bào)告，理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這有利于完善個(gè)性化的學(xué)習(xí)者檔案、分析預(yù)測(cè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為、優(yōu)化個(gè)性化的教育決策、改善個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)估、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋及建議，從而為優(yōu)化教育政策、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、變革教育評(píng)價(jià)方法等理論研究提供客觀依據(jù)。因此，利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)進(jìn)行顛覆性微創(chuàng)新，一方面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使教師創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念發(fā)展，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量：另一方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用不同的評(píng)價(jià)方案，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)學(xué)生的“學(xué)”作出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，從而突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空束縛，為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的、全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這在一定程度上可彌補(bǔ)課堂教育資源的不足、提高教學(xué)資源的利用效率，并能更好的滿足繼續(xù)教育和終生教育等教育模式的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

基于微創(chuàng)新理論的高校微課創(chuàng)新機(jī)制并不是將微課設(shè)計(jì)、微課應(yīng)用和微課評(píng)價(jià)等各個(gè)應(yīng)用簡(jiǎn)單累加，而是將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一整套動(dòng)態(tài)聯(lián)系的應(yīng)用系統(tǒng)，并通過(guò)動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制，構(gòu)成以學(xué)生為中心的微課教學(xué)循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制。高校教師應(yīng)置身于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，挖掘出學(xué)生的潛在需求，改進(jìn)或改善微課的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論微課建設(shè)做的有多好，仍然需要付出不斷的努力以做的更好。微課教育的微創(chuàng)新是無(wú)止境的，每一次教學(xué)服務(wù)從其設(shè)計(jì)、內(nèi)容、方法與技術(shù)都應(yīng)該不斷的檢測(cè)，尋找比原來(lái)更好的方案?？傊诟叩冉逃龑?shí)施過(guò)程中，一次次微小的變革、微小的改良，是我國(guó)高等教育沿著改革的道路穩(wěn)健前行的基礎(chǔ)，有利于高等教育創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和優(yōu)秀技術(shù)的傳承與發(fā)揚(yáng)。