初中散文“一篇帶多篇”閱讀教學探究

林琳

【摘要】本文根據(jù)記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種散文類型的特點，逐一論述開展初中散文“一篇帶多篇”閱讀教學的方法。

【關(guān)鍵詞】初中散文 閱讀教學 “一篇帶多篇”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0026-02

初中散文教學在初中語文閱讀教學中有著相當重要的地位。和以往的版本一樣，散文在部編版初中語文教材中占了很大的比重。并且，從多年的中考試卷分析得出，中國現(xiàn)當代散文閱讀在中考中出現(xiàn)的頻率較高。然而，初中語文教師雖然知道散文教學的重要性，在教學中卻缺少新意，不僅解讀方法模式化，而且缺少對課外優(yōu)秀散文的閱讀指導。在固定的教學模式下，學生的思維被禁錮了，習慣于用程式化的套路解讀文本。教師在課堂上只教一篇文章，學生得到的只是一篇文章的知識，沒有形成系統(tǒng)的知識體系。優(yōu)化散文閱讀教學，要求教師對教學有新的思考和新的對策。散文“一篇帶多篇”閱讀教學是一種新嘗試，即講一篇課內(nèi)散文，同時指導學生略讀若干篇課內(nèi)外的散文。其中“一篇”是課內(nèi)散文，“多篇”是教材內(nèi)或者課外其他同類型的散文。學生在學習一篇散文之后，能夠及時地從另外多篇散文中得到知識及情感的輔助延伸和拓展，將散文的知識融會貫通。

那么，教師在散文教學中如何開展“一篇帶多篇”教學呢？王榮生教授認為，文體是確定教學內(nèi)容的根據(jù)之一。筆者對這一觀點深以為然。散文可分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。為了讓初中生更易于掌握散文閱讀的方法，教師可以根據(jù)這三種散文的特點進行“一篇帶多篇”閱讀教學。

一、記敘性散文“一篇帶多篇”閱讀

記敘性散文是散文的一大類型，這類散文寫人記事，通過人、事、物的描寫抒發(fā)作者的情感。記敘性散文約占初中教材中散文總數(shù)的百分之六七十。教師在教學中如能做到“一篇帶多篇”，散文教學更省時有效。

在教學魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師可以先指導學生從敘事散文人物形象鮮明的特點入手精讀課文?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》通過對兒時保姆的回憶，表達了作者對長媽媽真誠的懷念與祝福。作者寫作思路清晰，感情線索自然變化，理解文義對于學生來說并不難。但是如果教學僅止于此，對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)會有所欠缺。所以教師教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》后，應該讓學生閱讀同樣是寫人記事的多篇散文，如《回憶魯迅先生》《葉圣陶先生二三事》《老王》等，通過教師的引導，順勢指導學生敘事性散文的閱讀方法。這三篇文章不需要再加以精讀，只是讓學生略讀后歸納各寫了什么人、記了什么事、抒了什么情。《回憶魯迅先生》的作者抓住偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面，表達了作者對魯迅先生的緬懷、崇敬之情。《葉圣陶先生二三事》通過葉先生的幾件小事，表現(xiàn)出他為人謙和誠懇、平易近人，做事認真嚴謹、一絲不茍的品質(zhì)，并表達了自己對葉先生的崇敬之情?！独贤酢吠ㄟ^敘述作者一家與老王之間交往的幾件事，體現(xiàn)出老王的不幸、善良、真誠、老實的性格特點。這樣一概括，再結(jié)合《阿長與〈山海經(jīng)〉》的學習，學生不難從這四篇文章當中歸納出記敘性散文的特點：寫人敘事散文，寫人和敘事是結(jié)合在一起的，作者往往通過一件或者幾件事體現(xiàn)人物性格特征，表達情感。教師進而指導學生關(guān)注體裁特點，明白記敘性散文中的“情”雖然散在字里行間，卻集中體現(xiàn)了文章表達的中心。以后，每讀到一篇記敘性散文，學生就可以用這種方法去閱讀。

課外記敘性散文經(jīng)典之作很多，教師可以在閱讀課上讓學生閱讀林清玄的《浴著光輝的母親》《海上的消息》《不孝的孩子》，孫犁的《鞋的故事》《童年漫憶》《母親的記憶》等文章，加深學生對記敘性散文特點的認識，引導學生掌握閱讀的方法。

二、抒情性散文“一篇帶多篇”閱讀

初中語文教材中也有很多抒情性散文。朱自清在《春》一文中用詩一樣的語言，描繪了鮮活蓬勃的春景，奏響了春天的樂章。老舍的《濟南的冬天》突出濟南冬天“溫晴”的天氣，表達了老舍對濟南冬天的贊美、熱愛之情。劉湛秋的《雨的四季》勾畫出了四季雨的特點，抒發(fā)了作者對雨的喜愛和對人生的追求。這幾篇都是描寫景物、借景抒情的散文，教師可以通過“一篇帶多篇”的閱讀方法，在課上通過重點精讀一篇再略讀多篇的方法進行教學，教會學生透過文章中的景物描寫深入感受作者寄托于其中的情感。教學《春》一文，教師可引導學生從文中生機勃勃的春景，去感受作者喜愛春天、贊美春天的情感，接著引領(lǐng)學生略讀《濟南的冬天》和《雨的四季》。幾篇文章閱讀下來，學生能夠從中歸納出借景抒情散文的特點：作者通過描繪景物抒發(fā)情感，情感體現(xiàn)在對景物的描寫之中。

再如《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》和《海燕》等都是狀物抒情的散文，這些文章表達了作者積極向上的人生態(tài)度。而且這三篇文章也都運用了象征的手法，紫藤蘿象征著那些在生命的長河里不放棄生的希望的人，海燕象征了無畏堅韌、勇猛善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，小桃樹象征著“我”的幸福和希望。教師進行“一篇帶多篇”教學，讓學生對散文中象征手法的運用的體會更加深刻，明白了學習狀物抒情散文要聯(lián)系作者的生活背景和所處的社會背景，找出作者所賦予作品的象征意義，理解文章的深刻內(nèi)涵。

課外抒情性散文可選擇高雄的《站起來》、馬振水的《山脈》、屠格涅夫的《青春的呼喚》等，讓學生進一步了解抒情性散文中的“情”不僅突出作者獨特的感受，而且往往帶有一定的對社會、時代的看法。

三、議論性散文“一篇帶多篇”閱讀

議論性散文，就是用散文的寫法進行議論，闡述自己的觀點。它不像一般議論文那樣進行嚴謹?shù)恼撌?，它更致力于抒發(fā)內(nèi)心的感受。作者通過多個片段的抒寫，闡述個人的主觀見解。初中教材中這類散文較少。冰心的《談生命》是一篇議論性散文，文章以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示出生命中的苦痛與幸福相輔相成的普遍規(guī)則，同時表達了樂觀的奮斗精神和生命不息的堅強意志。教學這篇議論性散文，教師應該引導學生從文中的議論性語句中尋找突破口。教師在課堂上可以設計這樣一個問題：請找出最能表達作者對生命的本質(zhì)和規(guī)律的認識的句子，這些句子反映了作者怎樣的人生觀？作者的觀點正是通過這些議論性句子來闡述的，通過對議論性句子的分析和理解，學生也與作者進行了超越時空的交流，仿佛感同身受，對文本的理解也就更深一層。精讀此篇之后，教師可以再讓學生略讀其他的議論性散文，例如李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》和嚴春友的《敬畏自然》。有了精讀《談生命》作為基礎，學生在其他幾篇議論性散文的閱讀中能夠闡述作者的觀點，對文章中心進行概括。學生通過“一篇帶多篇”的學習，理解了議論性散文往往是作者對身邊哲理的感悟，作者在文章中會通過議論性語句表達自己的觀點，只有正確理解議論性語句才能對文章的主題進行深入的挖掘。

由于課內(nèi)議論性散文較少，教師可以多向?qū)W生推薦課外同類散文讓學生進行拓展閱讀，例如劉丹的《廢墟的召喚》、錢鐘書的《窗》、冰心的《我》、張曉風的《敬畏生命》、席慕容的《獨白》和畢淑敏的《論朋友》等。教師在教學這類散文時，重在引導學生學習作者運用散文寫法進行說理的方法，深入思考和體會作者表達的觀點。

散文閱讀“一篇帶多篇”的教學并不是一朝一夕的實驗，而是要將探究的最好成果在今后散文閱讀教學中繼續(xù)體現(xiàn)，不流于形式。自從2016年10月我?！俺踔姓Z文‘一篇帶多篇閱讀教學策略探究”課題申報審批下來以后，我們課題組進行了具體的計劃和部署，對初中語文“一篇帶多篇”的閱讀教學方式進行了多方面的嘗試和改進。散文閱讀“一篇帶多篇”的閱讀教學只是其中的一個探究內(nèi)容。目前，在教師的有意引導下，在“一篇帶多篇”的閱讀教學活動中，學生的閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀領(lǐng)域也逐步擴大，學生也掌握了閱讀不同體裁的文章的方法。可是由于課堂時間的限制，有時候略讀時間會稍顯不夠，我們還在繼續(xù)嘗試與改進，爭取探究出學習語文的更好的方法，讓學生在課堂上的收獲遠遠大于教材學習。