互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展模式研究

鄒莉

（重慶工商大學，重慶 400065）

近年來，我國職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，為社會各界培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，我國也自上而下出臺了一系列文件、政策提出要加強高校職業(yè)教育建設。高校職業(yè)教育改革對專業(yè)和學科發(fā)展提出了更高要求，目前職業(yè)教育存在培訓體制滯后、教學內(nèi)容不系統(tǒng)、課堂方式陳舊、實踐環(huán)境缺失等問題,而且職業(yè)教育發(fā)展過程中最關鍵的是平臺的搭建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，也催生新業(yè)態(tài)的形成。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育既要為傳統(tǒng)行業(yè)，也要為新興行業(yè)培養(yǎng)人才。圍繞“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’如何結(jié)合？“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’有什么樣的內(nèi)涵特征？“‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’如何實現(xiàn)？本文提出通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建現(xiàn)代化的課程平臺、多層次的專業(yè)發(fā)展平臺、校企合作實訓實踐平臺及廣闊的社會拓展平臺，解決校企合作育人流于形式，學生實踐平臺不暢、校企效果不佳、人才培養(yǎng)無法適應新業(yè)態(tài)的行業(yè)需求等問題。

1 研究基礎

1.1 技術(shù)教育

美國、加拿大、新加坡、澳大利亞等國已對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育新現(xiàn)象開展了大量的相關研究和實踐工作，積累了豐富的經(jīng)驗。這為國內(nèi)的職業(yè)教育研究與實踐提供了新素材及新思路?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，教師的角色也發(fā)生顯著變化，成為課堂活動控制者、課堂活動推動、促進和協(xié)調(diào)者、課堂活動參與者。國內(nèi)學者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”學習的研究包括多媒體網(wǎng)絡在線學習系統(tǒng)及平臺的開發(fā)；在線測試系統(tǒng)的開發(fā)；教師信念及信息素養(yǎng)的評價與培養(yǎng)；學生網(wǎng)絡自主學習信念調(diào)查與能力培養(yǎng)等。上述研究闡述了信息技術(shù)在教育中的地位和作用，為本文研究奠定了前期學科性理論基礎。

1.2 校企合作相關研究

國內(nèi)有不少文章探討高職院校展開校企合作的重要性、探索工學結(jié)合的方式、建立充分激勵機制以及具體實施存在的問題和對策。如對校企合作評估指標的研究；校企合作過程中存在困境及對策；職業(yè)教育研究的方法論，雖然目前理論研究取得一定成果，但校企合作實施中仍存在較多問題，例如多數(shù)校企合作僅限于企業(yè)為院校提供少量實習基地、定崗實習的機會等淺層的合作。

通過文獻分析看出，國內(nèi)外學者們對信息化技術(shù)輔助專業(yè)課堂教學管理各有特色和側(cè)重點，而且研究多是圍繞職業(yè)教育專業(yè)建設、教學改革、校企合作、雙師型的單一領域研究，而對互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的綜合性研究不足，我們在借鑒國內(nèi)外學者們的研究方法與研究成果的基礎之上，要思考如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)資源對職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式進行深入持續(xù)的實效性研究。將對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的單一研究過渡到與市場需求的整合研究，從靜止研究發(fā)展為動態(tài)研究。把職業(yè)教育置于多層面和多學科考量整合研究，提高人才培養(yǎng)實效性并實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，這樣才能不斷改進其長期建設規(guī)劃不足問題。

2 職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高素質(zhì)專業(yè)化人才，學院開設的專業(yè)要與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)接軌，畢業(yè)生主要滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對人才的需求。國外的校企合作多是在政府的宏觀調(diào)控及協(xié)調(diào)下通過建立項目合作機制進行管理。并且校企雙方合作通過具體化的研究目標呈現(xiàn)成果，而目前國內(nèi)職業(yè)院校教學和企業(yè)需求脫節(jié)，解決校企合作過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學校和企業(yè)長期、有效、穩(wěn)定的合作迫在眉睫。校企產(chǎn)教研的困境，包括學校研究和企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)涇渭分明、產(chǎn)學合作的價值沖突（學校強調(diào)社會服務價值觀，而企業(yè)以追求最終利潤為目標）的差異。學校層面來看，人才創(chuàng)新型能力缺乏界定、教學質(zhì)量滑坡、課程體系單薄、師資隊伍不適合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展等問題都影響了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系偏重理論傳授，輕視能力培養(yǎng)，職業(yè)院校師資問題尤其突出，缺少“雙師型”教師，缺乏具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。本文以英語（國際貿(mào)易）方向的師資能力問卷調(diào)研結(jié)果為例來分析互聯(lián)網(wǎng)+背景下職業(yè)教育的課程設置、教師能力、學生實訓實踐等現(xiàn)狀。

2.1 研究對象

參與本研究調(diào)查的受試是來自全國從事商務類教學的30名教師，受試個人因素分本情況見表1、表2。實際發(fā)放問卷30份，回收有效問卷30份，有效率100%。

2.2 測量工具

本研究的工具是自編問卷，對教師受試采取的問卷主題包括四部分：個人信息、“雙師型”培訓需求、培訓方式、培訓內(nèi)容。

2.3 數(shù)據(jù)分析

問卷收回后，首先對其進行檢查、核對、編號和排序，然后用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行錄入、整理和統(tǒng)計分析。教師受試者基本情況統(tǒng)計分析如表1、表2。

表中的結(jié)果分析看出承擔教師教齡多超過5年，所學的專業(yè)以語言、文學、翻譯、教育專業(yè)為主，而金融、商務、國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)的教師占比很少。

表中的結(jié)果分析看出：（1）擔任語言類課程教學的受試明顯超過擔任商務類課程教學的受試；（2）有實際的企業(yè)工作經(jīng)歷的受試較少；（3）目前雙師培訓主要以校本培訓，外出參會學習為主；（4）企業(yè)和院校的合作多為學生提供實習機會，而給老師提供培訓的機會較少，而且各院校也少有提供教師企業(yè)掛職或培訓的獎勵政策。由此可見，目前教師迫切需要進行商務類的培訓和實踐，才能借此提高自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。為考察擔任不同類別課程的專業(yè)教師對“雙師型”教師“培訓內(nèi)容”、“培訓方式”、“培訓需求”是否具有顯著的差異，筆者把各變量數(shù)據(jù)錄入SPSS17軟件后進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示如表3所示。

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，擔任不同類別的教師，其對“雙師型”教師“培訓內(nèi)容”要求有顯著差異（t=-2.532，df=28，P〈0.05）。 擔任語言類課程教學的老師對“雙師型”教師培訓內(nèi)容的要求顯著低于擔任商務類課程教學的老師（MD=-.85）。 這一結(jié)果說明：（1）無論是擔任語言類基礎課程還是商務類專業(yè)課程的老師都有參加“雙師型”教師的培訓需求，其對“雙師型”教師培訓所采取的方式要求也基本一致，包括個人自修、外出交流學習進修、校企合作、利用網(wǎng)絡遠程培訓、到企業(yè)實踐或掛職鍛煉等方式。（2）在培訓內(nèi)容的顯著差異分析中，擔任語言類課程的商英教師更愿意參加能帶來新的教學方法和教學手段的培訓，而擔任商務類課程教學的老師更愿意參加商務類專業(yè)知識的進修培訓以及到企業(yè)實踐和掛職鍛煉。

由此可見，內(nèi)外在因素分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容、形式、教學環(huán)境、師資已無法完全滿足學生的職業(yè)能力發(fā)展需求及承擔新形勢下應用型人才的培養(yǎng)需求。并且大多數(shù)職業(yè)教育教師的信息素養(yǎng)還有待提高。受經(jīng)濟新業(yè)態(tài)及互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育大背景的影響，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級是一個長期的動態(tài)的過程，職業(yè)院校應打破傳統(tǒng)教育理念及教育方式，不斷調(diào)整、適應學生的學習需求和新興行業(yè)的用人要求。

表1 教師受試者性別、教齡、所學專業(yè)分布

表2 教師受試者授課類別、參訓情況、企業(yè)工作經(jīng)歷、考取的資格證書

表3 授課類別不同的老師對“雙師型”教師“培訓內(nèi)容”的顯著差異分析

圖1 職業(yè)教育借助"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺，構(gòu)建多層次現(xiàn)代化課程平臺示意圖

圖2 職業(yè)教育借助"互聯(lián)網(wǎng)+"平臺建立廣闊的社會拓展平臺示意圖

3 “互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展

3.1 “互聯(lián)網(wǎng) +”職業(yè)教育的特點

3.1.1 智能化

“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育基于大數(shù)據(jù)，從職前到職后教育將形成由政府、高校、企業(yè)為一體的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)，通過分析動態(tài)數(shù)據(jù)，職業(yè)教育可以更好地服務新興產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求，延伸職業(yè)教育的深度和廣度，形成職業(yè)教育協(xié)同增效發(fā)展。

3.1.2 虛擬化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育各個教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容主要是在線下，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育依托虛擬技術(shù)和移動終端，通過線上開展場景化的教學活動，提供在線資源和真實的工作場景，延伸學生課堂外的學習。

3.1.3 綜合化

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展，使綜合教學成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育從傳統(tǒng)職業(yè)教育單一化轉(zhuǎn)向跨學科、跨專業(yè)、跨界發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的運作模式也將重構(gòu)和顛覆，無論從職業(yè)教育理念還是教育實踐，都要打破過去教學資源、教學環(huán)境的封閉性，助推職業(yè)教育教學向共享化、開放化發(fā)展。

3.1.4 終身性

德國的產(chǎn)教融合之所以成功就在于其堅持 “成果分享、共同受益”的合作機制。傳統(tǒng)的教育無論從廣度還是深度都無法適應知識的更新，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”打破學生時空學習的限制，各種數(shù)字平臺和教學資源給學生呈現(xiàn)出真實的職業(yè)化場景，有助于學生各種職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳遞給學生更廣的終身教育理念。

3.2 校企協(xié)同發(fā)展路徑

（1）互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，完善職業(yè)教育的在線課程設置，構(gòu)建多層次現(xiàn)代化課程平臺。

（2）互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建立廣闊的社會拓展平臺。

校企合作與行業(yè)未來發(fā)展息息相關，互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展促使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)實踐中實現(xiàn)政府、市場、企業(yè)、學校四大主體的協(xié)同參與，內(nèi)外環(huán)境的協(xié)同影響，國標+校標+行標的協(xié)同管理評價，學校+企業(yè)的創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)，校內(nèi)外實踐環(huán)境的協(xié)同建設，產(chǎn)業(yè)鏈+人才鏈+價值鏈的協(xié)同發(fā)展。鼓勵不同地域、不同行業(yè)的行業(yè)協(xié)會參與到校企合作中來，共同拓寬校企合作線上+線下各類資源平臺，各職業(yè)院校校標的制定應參考國標及行業(yè)制定行業(yè)標準，才能提高職業(yè)人才培養(yǎng)的適用性。

4 結(jié)語

高素質(zhì)人才是社會可持續(xù)性創(chuàng)新的根本保證。當前，職業(yè)教育面臨基礎薄弱、教學質(zhì)量、就業(yè)難等問題，只有用先進的教育觀念改革育人模式，利用智能信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，才能在競爭中擁有發(fā)展空間?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”通過線上線下多渠道整合校企行三方資源，堅持優(yōu)勢互補、互利共贏、協(xié)同提升學生的思維、學習能力、職業(yè)能力。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育，將會向智慧教育的方向發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為智慧化、新型化的職業(yè)教育發(fā)展提供前進的動力。

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