淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教育中的作用與意義
——以官渡區(qū)蠟筆樹橙郡幼兒園為例

王希杰，劉晶晶

（云南藝術(shù)學(xué)院民族民間藝術(shù)研究所，云南昆明 650000）

良好的幼兒教育離不開音樂的陪伴，更離不開奧爾夫音樂教學(xué)法的幫助。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫認(rèn)為音樂教育是一種包含著音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言的“原本性音樂”教育，是人的內(nèi)心情感積累到一個(gè)點(diǎn)時(shí)本能的，自然的，先于智力的并由人親自參與的情感的抒發(fā)。他創(chuàng)建的奧爾夫音樂教學(xué)法改變了以往的以聆聽為主，歌唱為輔的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，讓幼兒有思想、有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)一些感興趣的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)中，像游戲般的學(xué)習(xí)，從而增加幼兒的參與感，使幼兒在參與時(shí)受到啟迪和感染，引起情感的共鳴，并將這種情感帶入到其他游戲中，以此培養(yǎng)孩子對所接觸事物的感受力，對新事物的創(chuàng)造力，讓孩子變成課程的參與者和創(chuàng)造者，在游戲中潛移默化的完成學(xué)習(xí)過程。

1 蠟筆樹橙郡幼兒園的奧爾夫音樂實(shí)踐

從相關(guān)文獻(xiàn)中了解到，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對快速的城市對于奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)及運(yùn)用，要先于云南本地。就北京而言，自1986年至今，先后有柏林音樂教師施奈德夫人、奧爾夫基金會(huì)沃夫爾岡·哈特曼、曼努埃拉、彼得·庫巴斯等人到北京開辦奧爾夫音樂教學(xué)法講習(xí)班。云南本地對于奧爾夫音樂教學(xué)法的引進(jìn)及運(yùn)用也開設(shè)了一系列的培訓(xùn)講座。但是由于傳統(tǒng)教育思想對幼兒教育的影響比較深刻，大多數(shù)幼兒園多以傳統(tǒng)的教育方法為主，致使奧爾夫音樂教學(xué)法只有少數(shù)幼兒園引用。

官渡區(qū)蠟筆樹橙郡幼兒園是一所致力于打造優(yōu)質(zhì)幼兒教育的幼兒園，辦園初期使用的是包括健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面內(nèi)容的幼兒活動(dòng)整合課程系列教材。這套教材，關(guān)于幼兒五大領(lǐng)域的書每月僅有一冊，在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的方面，略有不足。在教學(xué)的不斷改革和完善中，幼兒園引用了奧爾夫音樂教學(xué)法作為園內(nèi)幼兒的主要教材教法。通過對橙郡幼兒園兩個(gè)小班班級的調(diào)查，進(jìn)行兩種教材教法的分析對比。以下對兩個(gè)班級的基本情況做簡單的介紹：小一班：在園人數(shù)21人，幼兒平均年齡為3歲6個(gè)月，其中男生12人，女生9人。

小三班：在園人數(shù)18人，幼兒平均年齡為3歲3個(gè)月，其中男生10人，女生8人。

從上文的簡要介紹中可知，兩個(gè)班級幼兒的人數(shù)，年齡及男女比例等基本情況無太大差異，且兩個(gè)班級均無殘障幼兒。兩個(gè)班級的幼兒入園后，都進(jìn)行了感覺統(tǒng)合能力測驗(yàn)，測驗(yàn)中對于幼兒的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等感覺通路進(jìn)行了相對詳細(xì)的考查，結(jié)果顯示兩班幼兒的感覺統(tǒng)合能力均在幼兒發(fā)展均衡值內(nèi)，無較大差異。

由于幼兒園收費(fèi)的不同，兩個(gè)班級所使用的教材和所開設(shè)的課程也不同，對于兩個(gè)班級所開設(shè)的課程，用表1和表2進(jìn)行對比說明。

在表1中顯示，雖然兩個(gè)班級使用的主要教材教法不同，主題類課程名稱不一樣，但在課程的開設(shè)上、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法大致是相同的。由此可見，除音樂類課程之外，其他課程在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的影響是大致相同的，其對于此次對比的結(jié)論影響甚微，在此不做過多描述。而音樂類課程的不同，以表2來進(jìn)行對比。

表1 課程名稱

表2 音樂類課程的不同

從表2中可知，兩個(gè)班級的音樂類課程從名稱和課時(shí)上均有差異。《藝術(shù)兒歌》每周2節(jié)，使用傳統(tǒng)音樂教育的教學(xué)模式，由教師做主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，幼兒在整個(gè)活動(dòng)過程中多是聆聽和歌唱，在學(xué)習(xí)的過程中幼兒被有意識或無意識的抹殺了個(gè)性，整體教學(xué)方式和內(nèi)容顯得有些單一，限制了幼兒自身的個(gè)性?！秺W爾夫音樂》每周4節(jié)，主要是以幼兒的參與為主，結(jié)合節(jié)奏，聲勢，教具等方面，增加幼兒對課程的參與，讓幼兒進(jìn)行原本性音樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒對知識的掌握。

通過對兩個(gè)班級幼兒長達(dá)5個(gè)半月的實(shí)驗(yàn)和觀察，兩個(gè)班級的幼兒有了相對明顯的區(qū)別。

2 奧爾夫音樂教學(xué)對幼兒發(fā)展的影響

2.1 感統(tǒng)能力增強(qiáng)

在視覺、聽覺、觸覺方面：幼兒在成長的過程中有著注意的認(rèn)知，在3歲前基本上屬于是無意注意。在嬰兒時(shí)期，嬰兒會(huì)根據(jù)聲音的來源及物體運(yùn)動(dòng)的軌跡轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠或者頭部，并伸出雙手去嘗試觸摸物體，整個(gè)注意過程是無目的的。進(jìn)入幼兒園之后，教師進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)，幼兒才會(huì)有目的性的為了看老師的示范動(dòng)作，使用一定的意志努力控制自己不去做其他的事情，其有意注意才初步發(fā)展。小三班的睿睿是一個(gè)性格內(nèi)向的小朋友，入園時(shí)不敢跟其他小朋友玩，經(jīng)常坐在凳子上發(fā)呆，在教學(xué)活動(dòng)中注意力無法集中。在奧爾夫音樂的課堂中，老師要求睿睿先坐好，通過拍手的游戲?qū)㈩ｎ５淖⒁饬ξ浇處熒砩希缓笫褂脢W爾夫音樂教材中配套的教具包，圍繞著以幼兒參與為主，教師示范為輔的原則，先是教師對這首歌曲所需教具包中的樂器進(jìn)行使用示范，示范之后讓睿睿對樂器進(jìn)行觀察，觸摸，以及聽樂器發(fā)出的聲音，并讓睿睿嘗試說出樂器的特征，然后讓其他一部分幼兒搖沙蛋，一部分幼兒敲木棒，睿睿和另外3名幼兒打響板等方式參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。通過進(jìn)行奧爾夫音樂的學(xué)習(xí)，睿睿敢和身邊的小朋友主動(dòng)打招呼，在其他活動(dòng)中也比之前要積極主動(dòng)，注意力比之前集中。通過奧爾夫音樂課堂，使睿睿的聽覺、視覺、觸覺都得到了發(fā)展，這和平時(shí)奧爾夫音樂教學(xué)法中的訓(xùn)練是離不開的。

在味覺、嗅覺方面：幼兒的味覺、嗅覺在嬰兒期時(shí)就已經(jīng)發(fā)育完全，其飲食習(xí)慣在進(jìn)入幼兒園之前就已基本養(yǎng)成。進(jìn)入幼兒園之后，考慮到整體幼兒所需營養(yǎng)的均衡性，在食譜中必然會(huì)有個(gè)別幼兒不喜歡的食物，如何通過教學(xué)活動(dòng)來使幼兒逐步改正挑食厭食的習(xí)慣呢？小班的奧爾夫音樂課程中，有一首歌曲叫 《春天來》，教師在備課的時(shí)候，選取了玫瑰花，玫瑰糖等輔助教具，讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，在老師的引導(dǎo)下，通過聞玫瑰花，試吃玫瑰糖的方法來促進(jìn)幼兒味覺、嗅覺的靈敏度并培養(yǎng)孩子勇于嘗試新事物的能力。兩個(gè)班級中都有不喜歡吃玫瑰豆沙包的孩子，小三班幼兒琪琪在進(jìn)行《春天來》歌曲的學(xué)習(xí)之后，主動(dòng)要求嘗試吃玫瑰豆沙包，整個(gè)過程中，是積極主動(dòng)的接受自己不喜歡的食物。在未開設(shè)奧爾夫音樂的小一班，也有一個(gè)叫壯壯的小朋友不喜歡吃玫瑰豆沙包，小一班的壯壯在教師講述玫瑰豆沙包的營養(yǎng)價(jià)值之后，雖然沒有之前那么排斥，但是每次吃玫瑰豆沙包時(shí)，總是吃得很慢。當(dāng)然，此處不排除幼兒的個(gè)體差異性。但是奧爾夫音樂教學(xué)法帶給幼兒味覺、嗅覺的促進(jìn)作用，是不可忽視的。

在前庭覺、本體覺方面：前庭覺（又稱平衡覺，靜覺）是幼兒成長和學(xué)習(xí)發(fā)展最重要的一種能力；本體覺是指我們對于力量、方向、位置的感知的一種感覺。這兩者如果發(fā)育不完善，就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作笨拙，身體不協(xié)調(diào)，語言障礙等問題。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師根據(jù)所教學(xué)的歌曲選擇相應(yīng)的教具和與歌曲相匹配的肢體語言，通過口頭語言的組織，教具的應(yīng)用，肢體語言的示范，使幼兒跟隨教師對音樂進(jìn)行有節(jié)奏的律動(dòng)。比如回旋曲《口哨與小狗》的教學(xué)，樂曲分為ABACA五個(gè)部分，教師通過肢體語言的創(chuàng)編，讓幼兒在樂曲變換的時(shí)候分別模仿不同動(dòng)物的出現(xiàn)來豐富整個(gè)課堂氛圍，使幼兒用耳朵聽，用眼睛看，用身體做，充分地參與到活動(dòng)中來。和傳統(tǒng)的以聆聽為主的教育教學(xué)法相比，奧爾夫音樂教學(xué)法更有助于幼兒對節(jié)奏的感知和認(rèn)識。

2.2 學(xué)生課堂興趣與參與度提高

兩個(gè)班級使用的教材教法不同，課程效果也存在差異。小一班使用的是傳統(tǒng)教材教法，以聆聽為主，教師在給幼兒講授活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，缺乏更適應(yīng)幼兒發(fā)展的輔助教學(xué)手段，使幼兒在進(jìn)行例行的音樂課程的感受與認(rèn)知時(shí)，只能通過教師的語言來感受音樂，這樣就會(huì)使幼兒在課程中無法真正地參與到音樂中來，聽過之后就忘了，不能給幼兒帶來其他更好的影響。幼兒在課程中的代入感就會(huì)相對差，參與度也會(huì)略低，注意力不夠集中，使整個(gè)課程的實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期效果有著明顯的差距。

小三班以奧爾夫音樂教學(xué)法為主要教材教法，使用奧爾夫音樂教材中配套的教具包，先是教師的示范，從節(jié)奏，聲勢方面引起幼兒參與的興趣。其次，利用幼兒愛模仿的天性，讓幼兒模仿教師所示范的聲勢，加強(qiáng)幼兒對節(jié)奏的感知，最后使幼兒參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。幼兒對節(jié)奏有所感知，對音樂有所感受，就會(huì)加深幼兒對于課堂的印象，提高幼兒對音樂課程的參與度，同時(shí)還鍛煉了幼兒肢體的靈敏度，達(dá)到了促進(jìn)幼兒智力，體力，心理等全面均衡發(fā)展的要求。

3 結(jié)語

從以上蠟筆樹橙郡幼兒園小一班、小三班兩個(gè)班級的使用教材情況的分析對比中，可以看到奧爾夫音樂教學(xué)對幼兒的感覺統(tǒng)合能力，幼兒教育課程效果，幼兒身心發(fā)展等幾個(gè)方面的發(fā)展具有較大影響。通過使用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓幼兒學(xué)習(xí)“原本性音樂”，從而起到培養(yǎng)幼兒的品性，促進(jìn)幼兒的想象力，提高幼兒感覺統(tǒng)合能力，克服幼兒與人交往的困難，加強(qiáng)幼兒的生理建設(shè)與心理建設(shè)等多方面的作用。因此，奧爾夫音樂教學(xué)可以在更多的幼兒教育機(jī)構(gòu)推廣。希望通過本文能讓奧爾夫音樂教學(xué)法更好、更多的應(yīng)用到幼兒教育中來，并希望能夠給關(guān)注幼兒教育、關(guān)注奧爾夫音樂教育的人群提供一些線索。

[1]李坦娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社，2002.

[2]廖乃雄.論音樂教育[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社，2010.

[3]中國教育教師資格考試研究院.幼兒教育綜合知識[M].北京:世界圖書出版公司，2013.

[4]中國教育教師資格考試研究院.幼兒教育保教知識與能力[M].北京:世界圖書出版公司，2014.

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[Z].2001.