圖畫語(yǔ)言在整本書閱讀中的思維訓(xùn)練價(jià)值
——以《青銅葵花》的閱讀指導(dǎo)為例

□ 謝 蕾

整本書閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，已受到越來(lái)越多的重視。目前，整本書閱讀指導(dǎo)的形式多種多樣，常見的有優(yōu)秀書目推薦，優(yōu)秀章節(jié)朗誦、表演，各類競(jìng)賽考查……這些指導(dǎo)活動(dòng)在不同程度上提高了學(xué)生閱讀的興趣，但深入研究，它們最終指向的是對(duì)于文本內(nèi)容的理解與把握。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是以碎片化為主，長(zhǎng)此以往，他們的思維發(fā)展很難有質(zhì)的飛躍。要發(fā)揮好整本書閱讀在提升學(xué)生思維能力方面的作用，以圖為媒，巧妙利用圖畫語(yǔ)言是一條比較好的策略。

圖畫語(yǔ)言是學(xué)生天生的語(yǔ)言，它簡(jiǎn)單、形象、直觀，借助顏色、線條、圖形、符碼等媒介，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思想等主觀意識(shí)的表達(dá)。畫圖可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速提取信息、歸納信息、轉(zhuǎn)換信息，發(fā)揮想象和創(chuàng)意，將抽象的文字幻化成形象的圖像，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)；也可以為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行整合、探究、表達(dá)提供操作的平臺(tái)，有利于學(xué)生形象思維和邏輯思維的發(fā)展，使其整體建構(gòu)屬于自己的獨(dú)特的閱讀語(yǔ)言。

一、畫人物關(guān)系圖，關(guān)注思維的系統(tǒng)性

小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的整本書大多人物眾多，故事情節(jié)復(fù)雜。閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理清文本中的主要人物與次要人物，并梳理這些人物之間的內(nèi)在聯(lián)系。畫人物關(guān)系圖，是學(xué)生整體把握文本最方便、快捷的方法。

比如《青銅葵花》中，除了最主要的人物青銅、葵花外，還出現(xiàn)了青銅的奶奶、爸爸、媽媽，葵花的爸爸，葵花的同學(xué)翠環(huán)、秋妮，嘎魚和他的爸爸、媽媽等。他們之間是什么關(guān)系，哪些是主要關(guān)系，哪些是次要關(guān)系？這些都可以用連線成圖的方式，把內(nèi)在聯(lián)系標(biāo)注清楚。有了這樣一張人物關(guān)系圖，學(xué)生便一目了然。特別是當(dāng)文本中出現(xiàn)同名同姓或名字相近的人物時(shí)，人物關(guān)系圖起的作用就更大了。如《青銅葵花》中，出現(xiàn)了兩個(gè)名字相近的人物：青銅、青狗。借助畫人物關(guān)系圖，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)這是兩個(gè)不同的人物，是在刈草的過(guò)程中認(rèn)識(shí)的兩個(gè)小伙伴。一旦厘清了這些角色之間的關(guān)系，學(xué)生就能把散落在各個(gè)章節(jié)中的人物串聯(lián)起來(lái)。初步讀懂文本內(nèi)容，自然也就不是一件難事了。

讀完文本后，每個(gè)人物都會(huì)給學(xué)生留下不同的印象。教師請(qǐng)學(xué)生在已經(jīng)完成的人物關(guān)系圖上用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)人物的整體感受（如下圖）。有學(xué)生用明亮的金黃色來(lái)標(biāo)注青銅，在他眼里，青銅雖是啞巴，但他的內(nèi)心世界卻是有聲音的,他的心靈是健康的、充滿活力的，他對(duì)葵花的關(guān)愛就像陽(yáng)光般溫暖明媚。當(dāng)一張色彩絢爛的人物關(guān)系圖完成時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本中人物的理解就有了自己獨(dú)特的印記。他們發(fā)現(xiàn)，文本中的人物形象大多是暖色調(diào)的。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人物關(guān)系圖中出現(xiàn)的角色有什么共同點(diǎn)，與這個(gè)故事所發(fā)生的背景有什么聯(lián)系，與作家曹文軒的文學(xué)主張又有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生很快就悟出作家曹文軒筆下的每一個(gè)人物，在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的苦難之后，依然保有著美麗、純真、善良、愛和希望。這一簡(jiǎn)單、便捷的操作，為學(xué)生理解文本的主旨搭建了視角轉(zhuǎn)換的平臺(tái)。

學(xué)會(huì)畫人物關(guān)系圖，為學(xué)生以后閱讀篇幅更長(zhǎng)、人物眾多、關(guān)系復(fù)雜的文學(xué)作品提供了簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。不管人物有多少，關(guān)系如何復(fù)雜，學(xué)生都能梳理得清清楚楚。在利用人物關(guān)系圖進(jìn)一步研究探討的過(guò)程中，學(xué)生從零散認(rèn)知走向整體認(rèn)知。認(rèn)識(shí)更為完整，更具穿透力；思維更具條理性和全局性。

二、畫故事情節(jié)圖，關(guān)注思維的深刻性

學(xué)生目前閱讀的整本書，大多以刻畫人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)反映精彩紛呈的社會(huì)生活。教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)，按照記敘的順序?qū)⑹虑榈拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生梳理文本的內(nèi)容，從整體上把握敘事的線索。

在閱讀《青銅葵花》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在完成人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，選擇印象最深的一個(gè)人物，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式繪制故事情節(jié)圖。如抓住主要人物青銅，按時(shí)間順序，從大麥地失火從此失語(yǔ)、小河邊放牛初遇葵花開始畫起：他為了讓葵花上學(xué)，放棄了自己的上學(xué)夢(mèng)想；為了讓葵花照一張相，在寒冷的冬天賣掉了自己腳上的蘆花鞋；為了葵花晚上寫作業(yè)，捉來(lái)螢火蟲做了十盞南瓜花燈……用思維導(dǎo)圖的方式將這些故事情節(jié)通過(guò)線條、符號(hào)連接起來(lái)，能幫助學(xué)生把散落在各個(gè)章節(jié)中的信息重新進(jìn)行排列組合，建立起整本書的基本框架。

在進(jìn)行《青銅葵花》的閱讀交流時(shí)，學(xué)生可在小組內(nèi)展示各自完成的故事情節(jié)圖。當(dāng)不同主人公的故事情節(jié)圖結(jié)合在一起的時(shí)候，整本書的線索就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。幾條線索的交叉點(diǎn)，正是文本情節(jié)最吸引人之處，也是學(xué)生閱讀的深入點(diǎn)。例如，因?yàn)榛葹?zāi)，村子里鬧饑荒，嘎魚一家誤會(huì)青銅偷了他們養(yǎng)的公鴨。學(xué)生繪制的情節(jié)圖中好幾條線索都集中到了這里，此處故事情節(jié)高潮迭起，人物形象鮮明。從這個(gè)交叉點(diǎn)入手，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視這一事件中人物不同的性格特點(diǎn)，了解這一故事情節(jié)對(duì)文本中人物的命運(yùn)、性格的形成起到的關(guān)鍵作用。這樣能有效地改變學(xué)生原有的思維單一、封閉的現(xiàn)狀，迫使學(xué)生打開思路，轉(zhuǎn)換視角，去探索多樣的方法和結(jié)論，把文本讀深讀透。

指導(dǎo)閱讀《青銅葵花》時(shí)，教師還可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)繪制的故事情節(jié)圖思考，同一個(gè)人物在情節(jié)發(fā)展過(guò)程中有沒有發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因又有哪些。如書中的嘎魚，家里養(yǎng)鴨，有錢、頑皮、淘氣，一開始與青銅、葵花作對(duì)，后來(lái)回心轉(zhuǎn)意，幫助葵花躲藏，給青銅、葵花送飯。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)生這些變化的內(nèi)因、外因。學(xué)生在思考的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，學(xué)會(huì)立體地把握人物的形象，拓展了思維的深度與廣度，提高了閱讀質(zhì)量。

通過(guò)繪制故事情節(jié)圖，學(xué)生以人物為中心，串起故事的主要情節(jié)，清晰地把握文本的敘事線索。這對(duì)于學(xué)生閱讀整本書，特別是閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等多線索文本，起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在利用故事情節(jié)圖深入探究的過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了從表面現(xiàn)象入手，抓住事情的本質(zhì)及相互關(guān)系，利用閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，多方位觀察，多角度思考，點(diǎn)面結(jié)合地完成對(duì)整本書的梳理，促進(jìn)思維的深刻性，使閱讀行為向縱深推進(jìn)。

三、畫文本插圖，關(guān)注思維的獨(dú)創(chuàng)性

學(xué)生讀過(guò)一本書之后會(huì)對(duì)書中的人、事、物、景產(chǎn)生一種直覺感悟，這種感悟是尚處于模糊狀態(tài)的閱讀體驗(yàn)，而這份獨(dú)屬于自己的閱讀體驗(yàn)是非常珍貴的。如何讓學(xué)生模糊的閱讀體驗(yàn)逐漸清晰起來(lái)，讓別人能看得到他在閱讀過(guò)程中獨(dú)特的思維活動(dòng)？我們不妨采用讓學(xué)生給文本配插圖的策略。

《青銅葵花》這本書中，有多處精彩的環(huán)境描寫。其中，社會(huì)環(huán)境描寫揭示了人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等，和人物形象的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系；自然環(huán)境描寫展示了人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等，在表達(dá)人物的心情、渲染氣氛時(shí)不可或缺。在這些環(huán)境描寫中，具有表現(xiàn)張力和情緒感染力的情節(jié)也不少。讀完這本書后，教師請(qǐng)學(xué)生試著為印象最深的某個(gè)情節(jié)、場(chǎng)景繪制一張屬于自己的插圖，借此學(xué)生將不可見的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化成可視化的閱讀成果。

學(xué)生為《青銅葵花》配的插圖精彩紛呈，每張圖都體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。他們關(guān)注不同的故事情節(jié)，有的描畫了無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩、清凌凌的小河、放牛的兩個(gè)孩子；有的描畫了葵花爸爸創(chuàng)作的雕塑作品——用青銅做的葵花……哪怕關(guān)注的是同一個(gè)情節(jié)，學(xué)生也用不同的畫面表達(dá)自己的理解。對(duì)于青銅把讀書機(jī)會(huì)讓給葵花這一點(diǎn)，有的學(xué)生畫了自己印象最深刻的摸紅銀杏的場(chǎng)景，有的學(xué)生則描繪了青銅牽著牛送葵花上學(xué)的溫馨畫面。一幅幅各不相同、豐富鮮活的插圖，是學(xué)生在深入感知文本的基礎(chǔ)上，將人物、情節(jié)、環(huán)境融為一體后，在頭腦中形成的具體畫面的再現(xiàn)，是每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解的真實(shí)表達(dá)。

完成了文本插圖后，教師還可以請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式，將閱讀感受轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言進(jìn)行全新的表達(dá)。有的學(xué)生給精心繪制的插圖配上文字說(shuō)明，圖文并茂；有的學(xué)生為文本設(shè)計(jì)精練的頒獎(jiǎng)詞；有的學(xué)生展開想象，續(xù)寫文本；有的學(xué)生采用給文本主人公寫信的方式，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受……學(xué)生用自己的語(yǔ)言，書寫著內(nèi)心的獨(dú)白。最后教師將學(xué)生完成的各種圖文并茂的作品張貼在教室里，讓大家欣賞、學(xué)習(xí)。

動(dòng)手為文本畫插圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了作者、文本、自身之間的深入對(duì)話，形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。在將插圖內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)照、轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地發(fā)展與提升，閱讀的能力得到了進(jìn)一步的提高。

以圖為媒，巧用圖畫語(yǔ)言，推進(jìn)整本書閱讀，對(duì)于塑造中高年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)而言，是切實(shí)可行、行之有效的策略。