關(guān)注語言文字細(xì)節(jié) 提升信息獲取能力
——以《只揀兒童多處行》為例

□ 章 莉

教材中的文本，無論是字詞、標(biāo)點(diǎn)，還是語段內(nèi)容、表達(dá)方式，都承載著不同的信息。因此，對(duì)閱讀而言，獲取信息的能力既是基礎(chǔ)能力，又是關(guān)鍵能力。然而，現(xiàn)今的語文教學(xué)中依舊存在重知輕能、重寫輕讀、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本信息的獲取不準(zhǔn)確、不全面、不深入。那么如何在常規(guī)課堂上提升學(xué)生的信息獲取能力呢？下面筆者從蘇教版五年級(jí)下冊《只揀兒童多處行》的教學(xué)細(xì)節(jié)入手，談?wù)勏嚓P(guān)策略。

一、在涂畫中推敲字句，讓信息獲取更準(zhǔn)確

課文在描述玉瀾堂院落里的海棠樹時(shí)，有這樣一段話：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”冰心將海棠樹比喻成噴花的飛泉，充分表現(xiàn)出春光的飽滿與爛漫。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文抓關(guān)鍵詞，在黑板上畫出大海棠樹的樣子，學(xué)生興趣濃厚。第一個(gè)學(xué)生在黑板上用粉色筆畫出了開滿花的海棠樹的形態(tài)，但“噴花”的姿態(tài)沒有表現(xiàn)出來，對(duì)“繁花從樹枝開到樹梢”的感受不足。教師追問：“大家對(duì)這幅畫有沒有意見？”讓人意外的是，第二個(gè)學(xué)生在粉色花朵的間隙中補(bǔ)畫了綠色的枝葉，還有學(xué)生在樹下畫上飄落的花瓣……教師立即意識(shí)到，學(xué)生并沒有準(zhǔn)確抓取文本中“密密層層、不留一點(diǎn)空隙”等關(guān)鍵語詞表達(dá)的信息，對(duì)“春天”這個(gè)信息點(diǎn)的關(guān)注也還不夠。于是進(jìn)一步激發(fā)課堂爭論：“真的應(yīng)該這樣畫嗎？再讀讀課文?！闭n堂討論頓時(shí)活躍起來：“繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，所以我們根本看不到樹枝和葉子?！薄啊苊軐訉印@個(gè)詞也告訴我們花兒一朵擠著一朵?！薄盎ǘ湟恢碑嫷綐渖业淖铐敹耍畔衲車姵龌ǖ膰娙?。”“最好畫出‘噴泉’的弧度，因?yàn)榛ㄌ嗵?，把樹枝壓彎了?！薄按禾欤▋憾荚谄疵L，根本不可能落在地上。”……在涂涂畫畫中，學(xué)生對(duì)這段話中豐富的信息把握得越來越準(zhǔn)確。

圖畫作為一種激發(fā)思維、承載信息的工具，在小學(xué)教學(xué)研究中具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢。語文教學(xué)中，教師通過繪畫，引導(dǎo)學(xué)生推敲字句，關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，通過畫圖呈現(xiàn)獲取的信息，通過對(duì)比圖文，評(píng)價(jià)信息的準(zhǔn)確性。如果經(jīng)常訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)。

二、在朗讀中理清層次，讓信息獲取更全面

課文的第三自然段由近及遠(yuǎn)地描寫了知春亭畔、小山坡上、湖面上到處都是兒童的景象。學(xué)生在朗讀時(shí)缺乏層次感，從這段話中只獲得“頤和園內(nèi)兒童多”的信息。然而作為高年級(jí)學(xué)生，僅僅模糊地整體感知是不夠的，在閱讀中還要理清段落層次，關(guān)注表達(dá)方式，對(duì)文本傳遞的信息應(yīng)把握得更加全面。因此，教師讓學(xué)生再次自由朗讀這段話，想一想在哪些地方停頓的時(shí)間應(yīng)該較長。起初，學(xué)生并沒有關(guān)注到文本表達(dá)的層次，朗讀時(shí)停頓得不恰當(dāng)。但是讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)這段話的表述并非毫無章法，而是按照由近及遠(yuǎn)的順序，描寫了三個(gè)不同地方的兒童的活動(dòng)，凸顯了“到處都是生機(jī)勃勃的兒童”這個(gè)中心。在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生不但明白了段落內(nèi)容，同時(shí)也領(lǐng)悟到了作者的表達(dá)順序，感受到了文本的結(jié)構(gòu)美。

教師教學(xué)時(shí)之所以沒有直接問學(xué)生“這段話可以分幾層，每層講了什么”，而是讓學(xué)生在朗讀中判斷語義、學(xué)會(huì)停頓、讀出層次，就是為了啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際表達(dá)需要出發(fā)，不但要獲取文本內(nèi)容的信息，更要進(jìn)一步從文本中獲取表達(dá)形式的信息，幫助自己在朗讀中準(zhǔn)確表意。

三、在比較中領(lǐng)悟含義，讓信息獲取更深入

《只揀兒童多處行》這篇文章描寫了春天的花朵和兒童，表達(dá)了作者對(duì)充滿著勃勃生機(jī)的兒童的喜愛之情。文中對(duì)春天花朵的描寫隱含著怎樣的信息呢？要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地獲取這一層隱含的信息，是有一定難度的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中采用比較的學(xué)習(xí)策略，能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生分別勾畫出描寫春天花朵和兒童的句子，通過閱讀概括其特點(diǎn)，然后觀察板書，比較春天的花朵和兒童有什么共同點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)花兒和兒童一樣，都是生機(jī)勃勃的，充滿了生命的活力。大部分學(xué)生學(xué)到這里就止步了。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生再讀描寫春天繁花的片段，發(fā)現(xiàn)這些熱情洋溢的詞句背后隱含的信息，學(xué)生就能從這繁花的爛漫中讀出兒童的活潑與朝氣。

所謂“隱”指未明言之意；所謂“含”是確實(shí)存在于某一語言形式之中的意思。揣摩語言的隱含信息，就是要對(duì)字面上沒有直接表達(dá)出來，但能夠讓讀者理解、感受的信息進(jìn)行深度把握。語詞處于動(dòng)態(tài)時(shí)，會(huì)包含多種多樣的因素，如作者的個(gè)性、修養(yǎng)，說話時(shí)的心境以及周圍環(huán)境等，滲透其中。此時(shí)，傳遞的信息是紛繁而復(fù)雜的。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過比較的方法，引領(lǐng)學(xué)生讀出語句中隱含的信息，幫助他們從花兒的旺盛讀出兒童的舒展。學(xué)生在這個(gè)過程中獲取的信息也更有深度。

提升學(xué)生在閱讀中獲取信息的能力是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過關(guān)注文本細(xì)節(jié)——一個(gè)字詞、一處停頓、一種關(guān)系，采用涂畫、朗讀、比較等策略支持學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取信息的能力有了明顯提升。

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