高職高專英語教材的二度開發(fā)研究

呂巖

【摘要】高職英語教學(xué)中所使用的教材是高職英語教學(xué)的根本，高職英語教學(xué)的施教基本都是以教材內(nèi)容為依托為高職學(xué)生進行教學(xué)，雖然高職英語教材具有普遍適應(yīng)性，但仍然存在有些局限性，這就需要高職英語教師在具體的教學(xué)實踐中對高職英語教材進行再加工，這種再加工也可稱之為高職高專英語教材的二度開發(fā)。高職高專英語教材的開發(fā)能夠使高職英語教學(xué)與高職學(xué)生之間更好的銜接，建立與高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、高職英語教學(xué)目標(biāo)相吻合的高職英語教育。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教材 二度開發(fā) 途徑

高職英語教學(xué)離不開高職高專英語教材，英語教材能夠幫助高職英語教學(xué)找到教學(xué)的方向，為高職英語教學(xué)的有效實施提供保障。但同時，對于高職高專教材的使用也不能全部照搬，因為高職高專英語教材的編寫是從大局出發(fā)，以顧及全局的角度設(shè)計的英語教學(xué)內(nèi)容，而對于具體的教學(xué)情景還存在一定的局限性，因此，需要高職英語教師對高職高專英語教材進行二度的開發(fā)與設(shè)計，以實現(xiàn)高職英語教學(xué)的適用性和準(zhǔn)確性，符合高職英語實際教學(xué)的需求。

一、實施高職高專英語教材的二度開發(fā)的原因分析

高職英語教材雖然可稱之為高職英語教學(xué)的“靈魂”，但其也有一定的局限性，如果完全按照高職高專英語教材內(nèi)容進行授課，必定會在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)教學(xué)與高職學(xué)生實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職英語教學(xué)有不盡人意之處，如果脫節(jié)嚴(yán)重，甚至?xí)?dǎo)致高職英語教學(xué)的失利或?qū)嵤├щy等情況的發(fā)生，所以從高職學(xué)生英語需求的角度應(yīng)對高職英語教材進行二度的開發(fā)。此外，高職英語教學(xué)強調(diào)對高職學(xué)生英語口語表達的訓(xùn)練與培養(yǎng)，即加強對高職學(xué)生英語應(yīng)用技能方面的深度培育，因此，在高職英語教學(xué)中就要突出英語口語教學(xué)，而現(xiàn)今的高職高專英語教材又沒有完全與之相吻合的，需要高職英語教師根據(jù)具體的教學(xué)實施情況進行設(shè)計與安排，這就成為高職高專英語教材二度開發(fā)的另一原因。

二、針對高職高專英語教材實施二度開發(fā)的有效措施

高職高專英語教材的二度開發(fā)能夠順應(yīng)高職英語教學(xué)的實際需求，使高職英語教學(xué)更貼近高職英語教學(xué)目標(biāo)，突顯高職英語教學(xué)的針對性、特殊性和客觀性；能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生有的放矢的展開英語教學(xué)，使高職學(xué)生在高職英語的學(xué)習(xí)過程中近距離接觸英語，不會對高職英語教學(xué)產(chǎn)生距離感和陌生感：能夠在二度開發(fā)過程中，將大數(shù)據(jù)時代有用、實用、豐富的資源滲透與其中，既豐滿了高職英語教學(xué)，也拓展了高職學(xué)生的眼界和思維，有利于高職英語教學(xué)與高職學(xué)生的雙方受益。

（一）保證高職英語教學(xué)與高職學(xué)生之間的有效銜接

高職學(xué)生在升入高職院校以后應(yīng)有一小段時間的適應(yīng)期，這段時間是高職學(xué)生的自我調(diào)整時期，目的就是使自己理順以后的學(xué)習(xí)方向，弄清高職教育的詳情，因此，對于高職學(xué)生的這個時期，高職英語教師應(yīng)重視與接受，并在這個時期輔助高職學(xué)生盡快的適應(yīng)高職英語教學(xué)，使高職學(xué)生之前所學(xué)與高職英語教學(xué)形成良好的接軌、平穩(wěn)的過渡，從而為以后的高職英語學(xué)習(xí)提供保障。

在絕大多數(shù)高職高專英語教材中，教材的伊始幾乎就沒有針對高職學(xué)生適應(yīng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，一般都是開門見山式的直奔高職英語教學(xué)的主題，這樣的安排會為高職學(xué)生帶來壓力感，使高職學(xué)生對高職英語教學(xué)產(chǎn)生懼怕、膽怯的心理，不利于高職學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)。在此階段，高職英語教師就應(yīng)對教材內(nèi)容作以調(diào)整，要么節(jié)選出教材中能夠與高職學(xué)生以往所學(xué)有共鳴的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容供高職學(xué)生學(xué)習(xí)，要么安排1-2課時的時間對高職高專英語教材進行詳細的介紹和對高職英語教學(xué)形式進行簡明的說明，使高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變做好充足心理準(zhǔn)備，以便安排好高職階段的英語學(xué)習(xí)。對于對教材內(nèi)容的節(jié)選，高職英語教師應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)和水平，盡可能將淺顯易懂、易于掌握和理解的內(nèi)容作為教學(xué)伊始的內(nèi)容，降低高職英語教學(xué)的難度，使高職英語教學(xué)更易被高職學(xué)生所接受，為高職學(xué)生營造出輕松的高職英語學(xué)習(xí)氛圍。

在教材伊始的設(shè)計中，高職英語教師應(yīng)將第一單元的詞匯進行篩選，將高職學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)中接觸過的詞匯作為詞匯部分的重心與高職學(xué)生進行分享，以使高職學(xué)生適應(yīng)高職英語教學(xué)，對高職英語教學(xué)產(chǎn)生親近感，而非距離感。高職英語教師在口語交流的句式、內(nèi)容等也應(yīng)從基礎(chǔ)性英語出發(fā)，與高職學(xué)生談天氣、相互間互相介紹、介紹高職學(xué)生所處的高職校園等，以嘮家常的方式與高職學(xué)生建立其英語口語交流的基礎(chǔ)，使高職學(xué)生對高職英語教學(xué)充滿期待，喜歡與高職英語教師進行英語口語方面的交流。高職英語教師也應(yīng)將英語語法作為高職英語伊始教學(xué)的著眼點，為高職英語教學(xué)的順利開展搭建完整的支架。高職學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中，英語語法絕對是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點中的重點，也是高職學(xué)生以往學(xué)習(xí)中一直努力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，對于絕大多數(shù)的高職學(xué)生來說，英語語法還是有一定基礎(chǔ)的，而且在高職學(xué)生高中學(xué)習(xí)期間也已將英語語法基本學(xué)習(xí)完成，所以在高職英語學(xué)習(xí)中只需帶領(lǐng)高職學(xué)生簡單地對英語語法進行回顧，而無需進行具體、詳細的講解。既然如此，高職英語教師就可將英語語法部分的回顧放在高職英語教學(xué)的伊始，作為高中英語與高職英語的有效過渡，一方面能夠幫助高職學(xué)生重拾遺忘或記憶模糊的英語語法內(nèi)容；另一方面，既然英語語法對于高職學(xué)生自身來說有一定的優(yōu)勢，那么通過英語語法的回顧必定能夠使高職學(xué)生獲得高職英語學(xué)習(xí)的自信心，堅定高職英語學(xué)習(xí)的意志，實現(xiàn)成功的過渡，更好、更快地適應(yīng)高職英語的學(xué)習(xí)。

（二）突出高職英語口語教學(xué)

高職英語教學(xué)注重對高職學(xué)生運用英語的能力的培養(yǎng)，目的就是為了高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備，而高職英語教材中英語口語的訓(xùn)練只是其中一部分，而且是占整體比重中的很小的一部分，不利于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和對高職人才英語能力的培養(yǎng)，需要高職英語教師對高職英語教材的內(nèi)容進行設(shè)計與重組，將高職英語聽說能力的訓(xùn)練置于高職英語教學(xué)之首，促使高職英語教學(xué)能夠順暢地完成，助力高職教育。

對于高職英語教材中課文的學(xué)習(xí)方式可以采用英語主題表達的方式進行。高職英語教師可就課文的主要內(nèi)容對課文進行重新的編排，在原英語知識講解不變的基礎(chǔ)上，在課文后期的講解中下文章，將其置于英語口語活動之中，使高職學(xué)生在實際的英語運用上學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語。例如：課文的梗概講述的是未來的太空旅游，雖然這個話題現(xiàn)在聽起來有點遙不可及，不在大眾的理解范圍之內(nèi)，但這正如現(xiàn)今大眾普遍使用的支付寶一樣，以前有人提出不用拿現(xiàn)金、銀行卡就能消費，人們也認為這是天方夜譚，所以相信，太空旅游也會像支付寶一樣，會成為現(xiàn)實，走進人們的現(xiàn)實生活與視野，所以高職英語教師可以在將這篇課文做好前期知識的鋪墊的基礎(chǔ)上，開展太空旅游的推銷活動，使高職學(xué)生以英語小組為單位，起草太空旅游的宣傳稿，然后在推薦一名組員對其他組進行太空旅游的宣講，其他組的組員可對宣講人提出問題，宣講人可直接回答，也可有宣講人所在的英語小組其他組員代答，而其他組的組員每人都有一票，這一票只可投給別組，而且必須投出，最終以每組最后的得票數(shù)作為優(yōu)勝組的評定依據(jù)，選出最具感染力、最有吸引力的一組。通過這個宣講活動的前期準(zhǔn)備和宣講過程可將全體高職學(xué)生都帶入到英語口語的鍛煉與表達中來，以全員參與英語表達的方式，促進高職英語口語教學(xué)取得顯著的效果。

（三）按照高職學(xué)生的英語實際需求，對高職英語教材的章節(jié)進行必要的調(diào)整

高職英語教材章節(jié)的內(nèi)容未必就與高職學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)需求相吻合，高職英語教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況、高職學(xué)生的興趣點、高職學(xué)生的關(guān)注點等，合理整合、排序高職英語教材的章節(jié)，使高職英語教學(xué)更具吸引力，使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效，達到高職英語教學(xué)的根本教學(xué)目的，即，高職學(xué)生的積極參與、主動學(xué)習(xí)、不斷探索。

在高職英語教材的章節(jié)安排上，高職英語教師可通過高職學(xué)生的喜好進行排序。高職英語教師可對高職學(xué)生進行問卷調(diào)查，將每章的主要內(nèi)容、主題制作成問卷，邀請高職學(xué)生參與調(diào)查，選出最感興趣的內(nèi)容或主題、比較感興趣的內(nèi)容或主題、感興趣的內(nèi)容或主題、不感興趣的內(nèi)容或主題等，以高職學(xué)生的視角為高職英語教材的內(nèi)容做出基本的排序，而高職英語教師基于此，再結(jié)合實際教學(xué)的經(jīng)驗，做出最后的調(diào)整。問卷調(diào)查是最直觀能夠獲取高職學(xué)生的所思、所想、所感的方法，能夠為高職英語教師的教學(xué)設(shè)計提供最有效、最可靠的信息，幫助高職英語教師更好的實施教學(xué)。

除此之外，高職英語教師也可將章節(jié)的內(nèi)容進行擴展，選取實用、優(yōu)秀資源滲透于章節(jié)之中，摒棄章節(jié)中不適用的內(nèi)容，增加有效的教學(xué)資源，使高職英語教材章節(jié)的內(nèi)容既豐富又實用，與高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求相符合。可在每個章節(jié)中增加聽歌學(xué)英語的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)能夠?qū)⒁詿o國界的音樂打開高職學(xué)生心靈的大門，通過動聽的音符使高職學(xué)生全情的投入到英語歌詞的理解與探索之中。例如：英文歌曲《Tell Me Why》，這是一首震撼人心靈的英文歌曲，歌手以歌聲詰問人類戰(zhàn)爭、貧窮、饑餓，祈求和平、友愛、富足，觸人心弦。

三、結(jié)束語

對于高職高專英語教材的二度開發(fā)應(yīng)基于高職英語教學(xué)的實際，根據(jù)高職學(xué)生的實際，堅持從實際中來到實際中去的原則，務(wù)必保證對高職英語教學(xué)的促進作用。在英語教材的二度設(shè)計中，高職英語教師應(yīng)將教學(xué)初期的設(shè)計與高職學(xué)生入學(xué)前的英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)有效的銜接，使高職學(xué)生實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與英語口語教學(xué)相契合，注重對高職學(xué)生英語口語潛能的開發(fā)與訓(xùn)練，并將教材的章節(jié)進行必要的擴充與調(diào)整，以保證高職英語教學(xué)的實用性。高職高專英語教材的二度開發(fā)之路并非觸手可及，需要高職英語教師付出耐心、付出精力不斷地研究、不斷的實踐。

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