拓展教學(xué)時(shí)空提升音樂素養(yǎng)

黃雅萍

[摘要]農(nóng)村小學(xué)音樂課普遍存在不重視、不拓展、不參與、不評(píng)價(jià)的“四不”現(xiàn)象。要改變這種狀況，音樂教師需立足課堂，拓展教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生搭建社團(tuán)學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生善用課外時(shí)間學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高音樂素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)時(shí)空；音樂素養(yǎng)； 農(nóng)村小學(xué)；音樂要素；陶冶情操

[中圖分類號(hào)]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）18006302

目前，仍有相當(dāng)多的教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)音樂課無非是唱唱跳跳，雖然豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)并無益處。這一認(rèn)識(shí)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂課普遍存在“四不”現(xiàn)象，即不重視、不拓展、不參與、不評(píng)價(jià)。為了改變這種狀況，自2013年秋季開始，我對(duì)音樂課進(jìn)行拓展，采用“四用”措施，收到了“四明”效果。

一、 善用課余時(shí)間，內(nèi)化音樂要素

要想提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，音樂教師必須踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)音樂課，但是音樂課每周只有兩節(jié)，在如此短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生牢固地掌握音樂知識(shí)顯然是不太可能的?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)必須由封閉走向開放?！币獙?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放，首先必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)空間和時(shí)間的開放?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)音樂課后作業(yè)就是將封閉的課堂拓展至課外，將有限的教學(xué)時(shí)間延伸至課后的一種有效手段，是對(duì)有限的課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

音樂作為一門陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，更具愉悅性、趣味性、生活性、多樣性。因此，音樂作業(yè)應(yīng)該也是多樣的、可操作的，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的有效延伸。

每課一記

小學(xué)的音樂課本是循環(huán)利用的教材，通常是幾個(gè)班級(jí)共同使用一套音樂課本，課前發(fā)給要上音樂課的班級(jí)，課后收回發(fā)給另一個(gè)班級(jí)。學(xué)生課后不能用音樂課本復(fù)習(xí)，所以在課堂上學(xué)會(huì)的歌曲，在課后往往不會(huì)唱，只會(huì)哼旋律，因?yàn)樗麄儽巢怀龈柙~。

為了改變這種狀況，每學(xué)期的第一節(jié)音樂課，我都會(huì)布置一個(gè)課后作業(yè)，那就是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本。這本筆記本，我取名為隨堂記錄本，要求學(xué)生在本子上抄寫歌譜或者歌詞，以便課后復(fù)習(xí)。

如五年級(jí)上冊(cè)的音樂課本中有許多動(dòng)聽的歌曲，像《清晨》《外婆的澎湖灣》《鄉(xiāng)間小路》等歌曲，節(jié)奏跳躍，富有動(dòng)感，曲風(fēng)歡快活潑，朗朗上口。教師可以布置課后記憶歌詞的作業(yè)，讓學(xué)生把歌詞或歌譜抄下來，記在隨堂記錄本上，課后利用電腦或者手機(jī)聆聽、跟唱，這樣學(xué)生就可以看著歌譜或者歌詞反復(fù)練唱，從而自然地解決課后無法完整地唱一首歌曲的問題。

當(dāng)然，不是每一首歌曲都需要學(xué)生課后會(huì)唱，這需要教師根據(jù)課程要求和學(xué)生的喜愛程度進(jìn)行選擇。

二、 巧用音樂空間，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

我們學(xué)校只有兩個(gè)音樂教師，面對(duì)生多師少的局面，教導(dǎo)處只能讓其他學(xué)科的教師上低段學(xué)生的音樂課，而音樂教師則從三年級(jí)開始接班培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

每周一練

今年，我剛接班四年級(jí)，學(xué)生對(duì)音符的形狀、唱名以及時(shí)值的名稱等音樂知識(shí)一竅不通，有的甚至連音階都不會(huì)唱，而這些知識(shí)都是識(shí)譜教學(xué)的基礎(chǔ)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)?！比绻魳氛n只教學(xué)生唱歌詞而不唱樂譜，這就好比語文課的識(shí)字教學(xué)只教學(xué)生說話，而不教文字一樣。文字是記錄語言的載體，而樂譜是記錄音樂的載體，從這個(gè)意義上來說，離開樂譜這個(gè)音樂元素，就無從談及音樂感知，更不用說音樂的表現(xiàn)力了。教師不能僅僅滿足于課堂上的講解，應(yīng)要求學(xué)生在課后安排一定的時(shí)間來鞏固所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)消化、吸收。如果教師只會(huì)“灌輸”知識(shí)，而不能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消化，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)消化不良。因此，針對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)唱名的現(xiàn)象，我創(chuàng)編了一些簡(jiǎn)單易懂且有趣的口訣讓學(xué)生在課后背一背。如下：

1是老大do do do（do是“大”的蕭山方言）

2個(gè)小孩 re re re（re是“來”的意思）

3只小貓mi mi mi（mi是“咪”的意思）

4張鈔票fa fa fa（fa是“發(fā)”的意思）

5把鐮刀sol sol sol（sol是“收”的意思）

6根繩子la la la（la是“拉”的意思）

7個(gè)果凍xi xi xi（si是“吸”的意思）

1上加點(diǎn)do do do（do是“多”的蕭山方言）

……

這樣的口訣生動(dòng)有趣，每一句中都蘊(yùn)含了數(shù)字和相對(duì)應(yīng)的唱名，學(xué)生易于記憶。后來，我還請(qǐng)學(xué)生為這首兒歌配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，這樣學(xué)生既動(dòng)了口又動(dòng)了身體，不僅學(xué)得輕松，把這些唱名記得非常牢固，還對(duì)音樂課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

為了讓學(xué)生對(duì)音高形成概念，打下扎實(shí)的聽覺基礎(chǔ)，我利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音高概念的輔助訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)音的高低有一個(gè)立體的理解。我從“剪刀、石頭、布”的游戲中得到啟示，根據(jù)上述唱名都有一個(gè)柯爾文手勢(shì)的特點(diǎn)（1是拳頭；2是立掌；3是張開手掌，掌心向下……），設(shè)計(jì)一個(gè)類似“剪刀、石頭、布”的游戲，讓學(xué)生在課間玩柯爾文手勢(shì)游戲比大小。游戲很有趣，學(xué)生很喜歡，如果你走進(jìn)我校三年級(jí)的教室，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生正津津有味地玩這個(gè)游戲。在玩游戲的過程中，學(xué)生熟練掌握了唱名的手勢(shì)。

三、 妙用課外時(shí)間，陶冶情操

音樂課本中的欣賞歌曲，因教材版本、課堂實(shí)施情況、課堂教學(xué)時(shí)間、教師個(gè)人理念、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教學(xué)效果往往達(dá)不到理想的目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師可以借用課后時(shí)間進(jìn)行有效的拓展。

每月一曲

音樂課本是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的優(yōu)秀文本，但不是唯一的范本。要想提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，音樂教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生講解各種類型的音樂作品，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生課后聆聽、學(xué)習(xí)。

學(xué)校是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐基地，我每學(xué)期都會(huì)布置欣賞中國(guó)民樂的任務(wù)。我今年任教三年級(jí)和五年級(jí)，每月給學(xué)生布置以下課后欣賞任務(wù)。

教師每學(xué)期給學(xué)生布置欣賞任務(wù)時(shí)，一定要對(duì)欣賞任務(wù)有所要求，否則學(xué)生不重視、不認(rèn)真，效果必然大打折扣。期末的時(shí)候，教師可利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的課后欣賞情況進(jìn)行檢查。這樣一直堅(jiān)持下去，就會(huì)有很多名曲“裝”到學(xué)生的心中。學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅需要時(shí)間，需要教師的有效引導(dǎo)，更需要學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和努力。廣泛的音樂欣賞看似不著邊際，但其實(shí)是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。在欣賞音樂的過程中，學(xué)生與音樂大師直接對(duì)話，歌曲情感直入心房，這潛移默化的熏陶對(duì)學(xué)生而言是不可估量的。

四、 精用社團(tuán)空間，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

音樂教學(xué)通過生動(dòng)的音樂形象，寓德育于美育之中，不斷發(fā)展學(xué)生的自我教育能力。因此，我把德育滲透在課堂教學(xué)中，以更好地陶冶學(xué)生的情操。德育作為一種教育方式，其途徑是多種多樣的。如果說課堂是育人的主陣地，那么課外則是育人的廣闊天地。

每期一演

每一冊(cè)的音樂課本中基本上都會(huì)有一首適合學(xué)生進(jìn)行情景劇表演的欣賞歌曲，如三年級(jí)的《草原放牧》、四年級(jí)的《山童》、五年級(jí)的《歌唱二小放牛郎》、六年級(jí)的《魔法師的弟子》等。每學(xué)期我均會(huì)組織一次情景劇表演匯報(bào)活動(dòng)。音樂情景劇可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生在表演過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，對(duì)音樂進(jìn)行思考，加深對(duì)音樂的理解。但是，一節(jié)音樂課只有短短的40分鐘時(shí)間，沒辦法完整地呈現(xiàn)情景劇。因此，這種類型的歌曲需要學(xué)生以小組為單位在課后排練。

如五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《歌唱二小放牛郎》是一首敘事歌曲，講述少年英雄王二小機(jī)智勇敢地把日本鬼子帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈，最后英勇犧牲的感人事跡。在課上，我向?qū)W生補(bǔ)充介紹了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，展示日本侵略中國(guó)時(shí)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，激起學(xué)生的愛國(guó)主義情感。這是一首適宜進(jìn)行情景表演的歌曲，然而課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能進(jìn)行即興表演。于是，我在課堂結(jié)束前，將學(xué)生進(jìn)行分組，指定小組負(fù)責(zé)人，要求每個(gè)小組利用課后時(shí)間認(rèn)真排練，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)角色分配、道具制作等分工。一周后，我利用一堂音樂課的時(shí)間，讓每個(gè)小組進(jìn)行展示匯報(bào)，評(píng)出最佳表演組，并在期末的音樂測(cè)試中予以加分。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了對(duì)這首歌曲的理解，情感得到升華。

情景劇的排練充分鍛煉了學(xué)生的理解和表達(dá)能力。自我感悟的反饋是學(xué)生對(duì)音樂的理解，情感的變化是學(xué)生對(duì)音樂的直觀表達(dá)。在排練的過程中，學(xué)生形成了良好的音樂鑒賞能力，對(duì)音樂的內(nèi)涵有了更加深入的理解。

德育是一項(xiàng)重要的育人工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是音樂教師不容推辭的重要職責(zé)。音樂教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用音樂獨(dú)特的藝術(shù)魅力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕逃问?，恰?dāng)?shù)靥幚硪魳放c德育的關(guān)系，讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，得到良好的德育教育，陶冶情操，凈化心靈。

總之，教師要善用、巧用、妙用、精用學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，以每課一記、每周一練、每月一曲、每期一演的形式，將學(xué)生的音樂知識(shí)與生活、實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，了解音樂要素、音樂價(jià)值，陶冶音樂情操，提升音樂素養(yǎng)。只要教師精心設(shè)計(jì)教案，做好課前的準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)抓住教學(xué)主陣地，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教學(xué)內(nèi)容，并巧妙地利用課后時(shí)間進(jìn)行有效拓展，農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)一定能更上一層樓。

（特約編輯木清）