緊扣文本，提升學(xué)生鑒賞能力

吳玉琨

[摘 要]閱讀鑒賞能力是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的語(yǔ)言、情感和內(nèi)容等方面，引導(dǎo)學(xué)生展開聽說(shuō)訓(xùn)練、進(jìn)行文義分析、理解故事情節(jié)，使學(xué)生受到文本思想情感的熏陶感染，獲得審美的愉悅享受，從而提高他們的閱讀鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]鑒賞能力；聽說(shuō)訓(xùn)練；故事情節(jié)；文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0025-01

語(yǔ)文既是規(guī)范語(yǔ)言文字的實(shí)用工具，也是積累精神財(cái)富的學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文教材所選用的文章都是經(jīng)過(guò)專家精心挑選的典范之作，具有閱讀鑒賞的價(jià)值。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師卻往往停留在淺顯的表層上，忽視對(duì)學(xué)生基本閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力呢？

一、聽說(shuō)訓(xùn)練，理解語(yǔ)言美

（一）視聽結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂中，有些文本內(nèi)容由于歷史性較強(qiáng)，因此學(xué)生往往無(wú)法完全理解、感悟。這時(shí)候，教師可通過(guò)多媒體播放視聽材料，使學(xué)生完全沉浸于多媒體所營(yíng)造的氛圍中，從而極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)效果。各種適合文本內(nèi)容的朗讀錄音、故事片、動(dòng)畫片、紀(jì)錄片、科教片等，都可以作為教學(xué)的資源。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以利用影視劇《三國(guó)演義》以及相關(guān)的廣播劇資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，加深他們對(duì)人物形象的感悟，理解文本的思想內(nèi)涵。

（二）朗讀吟誦，表達(dá)閱讀情悟

朗讀是學(xué)生需要練就的一項(xiàng)閱讀基本功。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，它是閱讀的起點(diǎn)，也是理解課文的重要手段。有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在朗讀訓(xùn)練中，不同的學(xué)生，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)不同、閱歷個(gè)性不同、情感體驗(yàn)不同，因此對(duì)文本內(nèi)容的理解不同，朗讀的效果也不同。但是，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生充滿感情地朗讀課文，爭(zhēng)取做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、流利，在抑揚(yáng)頓挫中感受語(yǔ)文之美，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、文章分析，感知文本特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)寫法，認(rèn)識(shí)文章布局

如果說(shuō)主題是文章的靈魂，材料是文章的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是文章的骨骼。文章體裁不同，結(jié)構(gòu)方式也不一樣。例如，小說(shuō)由情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)基本部分組成；散文則講究“形散神聚”，結(jié)構(gòu)靈活自由，不拘一格。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫法技巧，讓學(xué)生嘗試分析文章的布局謀篇，理解課文的內(nèi)容。

（二）比較文風(fēng)，陶冶審美情操

在語(yǔ)文教材中，文本的內(nèi)容豐富多樣，寫法各異，各有千秋，或抒情，或豪邁，或委婉，或深沉。如，《牧童》這首古典詩(shī)，為我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖，文風(fēng)歡快清新；《石灰吟》是一首托物言志詩(shī)，整首詩(shī)語(yǔ)言凝練，一氣呵成，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力強(qiáng)；《示兒》這首詩(shī)傳達(dá)出詩(shī)人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情感和憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，全詩(shī)語(yǔ)言不加雕飾，直抒胸臆。教師在講解這幾首詩(shī)時(shí)，可以進(jìn)行風(fēng)格上的比較，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步陶冶他們的審美情操。

三、故事理解，情景交融達(dá)到共鳴

（一）賞人物形象，加深閱讀印象

語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅僅通過(guò)字詞句傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)技巧，還通過(guò)故事所塑造的人物形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和教育。因此，如何在學(xué)習(xí)文本故事的同時(shí)對(duì)主人公的形象進(jìn)行賞析，這是我們教師需要考慮的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其中的故事，總結(jié)出藺相如的機(jī)智勇敢、寬容忍讓、顧全大局的思想品質(zhì)，理解廉頗的知錯(cuò)能改、不拘小節(jié)的性格。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析人物，加深他們對(duì)故事所蘊(yùn)含內(nèi)容的理解。

（二）品思想感情，感受故事氛圍

小學(xué)生的情感特別容易受教師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象所感染。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情景，激活他們的感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我在低沉悲傷的音樂中含淚朗讀了課文，極力渲染氣氛，使學(xué)生對(duì)周總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到了較好的教學(xué)效果?？梢?，在課堂教學(xué)中教師牢牢抓住一個(gè)“情”字，以聲傳情，以情動(dòng)人，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

鑒賞評(píng)價(jià)能力屬于高品位的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生方法，讓他們品味、感悟，從而產(chǎn)生一種驚奇、興奮、愉悅之感，獲得更高的精神審美享受。這樣，學(xué)生的閱讀鑒賞能力就能得到提高。

（責(zé)編 韋 雄）