課程內(nèi)容六要素整合理念下的初中英語教學(xué)

張文武

摘 要：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略是英語課程內(nèi)容的六大要素，相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)“六要素整合”，教師需要關(guān)注主題語境的創(chuàng)設(shè)和語篇內(nèi)容的研讀，所創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)須融語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于一體。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；六要素；整合；英語教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中新課標(biāo)”）指出：“英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體?！盵1]12“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程?！盵1]13課程內(nèi)容六要素整合的這一理念也為初中英語教學(xué)改革指明了方向。下面，筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 中1a至2c部分的內(nèi)容為例探索課程內(nèi)容六要素整合理念下初中英語教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、聚焦主題意義 深入研讀語篇 把握核心內(nèi)容

高中新課標(biāo)建議，英語教學(xué)要從關(guān)注主題意義和研讀語篇入手，認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，解讀語篇主題、內(nèi)容、深層含義、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式 [1]56-60。

（一）多角度分析主題，科學(xué)把握核心教學(xué)內(nèi)容

盛艷萍認(rèn)為，在進(jìn)入語篇層面前，教師可先分析教材中的單元主題是否清晰或定位準(zhǔn)確。如果主題較為松散，或與所教學(xué)生的認(rèn)知水平不符，可對(duì)主題進(jìn)行微調(diào)，以適應(yīng)學(xué)生的需求 [2]10。對(duì)于單元主題分析，她從what（主題關(guān)于什么？）、why（為什么發(fā)生或?yàn)槭裁粗匾?？）、how（如何發(fā)生、如何發(fā)展、如何解決以及如何與學(xué)生的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)？）三個(gè)角度提供了范例。表1是筆者對(duì)案例單元主題的分析。

（二）全方位研讀語篇，合理做好課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

上述宏觀的主題分析，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和語篇的分析做好了充分的準(zhǔn)備。研讀語篇就是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、語言特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行深入分析。盛艷萍認(rèn)為，教師需根據(jù)主題意義，從生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)語篇進(jìn)行補(bǔ)充、刪除或調(diào)整，確保語篇的針對(duì)性和多樣性[2]11。例文中1a為圖文配對(duì)，導(dǎo)入目標(biāo)生詞與句型，筆者結(jié)合教師和學(xué)生周末生活進(jìn)行相應(yīng)替換，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。1b、2a、2b為兩次聽力輸入，1c、2c為控制性口語操練，筆者把1c和2c純機(jī)械的控制性操練改編為聽后Pair work，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語言核對(duì)答案，有意義，有挑戰(zhàn)。另外，第一個(gè)聽說任務(wù)鏈活動(dòng)之后，創(chuàng)設(shè)學(xué)生微信語音聊天情境的Listening challenge，進(jìn)行目標(biāo)語言的鞏固操練；第二個(gè)聽說任務(wù)鏈活動(dòng)之后，增加Interview，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行相對(duì)綜合的語言輸出。

基于以上主題分析、語篇分析與調(diào)整，筆者準(zhǔn)確地把握住教學(xué)核心內(nèi)容，詳細(xì)設(shè)計(jì)了課時(shí)計(jì)劃，選擇適切的實(shí)施手段，使得教學(xué)更為高效。

二、探究語言知識(shí) 內(nèi)化文化知識(shí) 凸顯語言意義

語言知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)，文化知識(shí)是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華、堅(jiān)定文化自信的基礎(chǔ)。文化如果離開了語言這個(gè)載體，就無法得到呈現(xiàn)和傳承，沒有文化內(nèi)容，語言就成了機(jī)械的符號(hào)[3]。由此可見，語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)密不可分。那么，如何在落實(shí)語音、詞匯和語法等語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，凸顯語篇和語用等語言的運(yùn)用性知識(shí)，同步強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)？筆者基于主題語境，依托語篇，在課堂實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)兩方面做了嘗試。

（一）實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化語言知識(shí)和文化知識(shí)的整合

高中新課標(biāo)指出，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是主題語境得以外顯的載體，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、塑造文化品格、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]62。因此，我們可嘗試將語言知識(shí)和文化知識(shí)的整合融入英語實(shí)踐活動(dòng)。在這一課的教學(xué)中，我們可以把有關(guān)一般過去時(shí)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、操練鞏固等學(xué)習(xí)活動(dòng)，和單元主題融合，和課時(shí)教學(xué)主線融合，具體操作如下。

環(huán)節(jié)一：Share the teachers weekend activities

A guessing game： Encourage students to guess what the teacher did last weekend. Guide them to guess different activities by acting， describing， showing pictures and so on.

T： What did I do on Saturday morning？

S： You played the piano/went swimming/went to the beach/fed the sheep ...

【設(shè)計(jì)意圖】目標(biāo)生詞、句型等語言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)，在“教師周末生活猜猜猜”這個(gè)語境真實(shí)的游戲中完成，同時(shí)蘊(yùn)含周末活動(dòng)文化的滲透。游戲形式有看圖回答、聽音猜測及遮圖猜測，知識(shí)學(xué)習(xí)有趣不單調(diào)。導(dǎo)入后，學(xué)生掌握游戲主動(dòng)權(quán)，通過Pair work完成游戲，語用功能凸顯。

環(huán)節(jié)二：Share Lucys weekend activities

①Listening： Get students to listen to 1b and write the day， morning， afternoon and night below each picture. Then guide them to give the right answers like the following model：

—What did Lucy do on Saturday morning？

—She played badminton.

②Listening challenge： Play some sound clips and get students to guess what the teachers students did. Encourage them to ask questions by using where and who.

【設(shè)計(jì)意圖】第一次聽力輸入，強(qiáng)化目標(biāo)語言的操練鞏固。刪除教材1c部分機(jī)械的Pair work，用聽力答案核對(duì)進(jìn)行替換，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言，通過問答核對(duì)答案。另設(shè)置“聽力挑戰(zhàn)”，融真實(shí)生活于課堂活動(dòng)，在分享業(yè)余生活與文化的同時(shí)，鞏固語言知識(shí)，并拓展語言知識(shí)的廣度和深度。

環(huán)節(jié)三：Share Beckys， Carols and Jacks weekend activities

①Pre-listening： Lead students to predict the information by reading the picture.

②While-listening： Get students to listen and finish 2a/2b. Encourage them to check the answers by making conversations like this：

—Who visited his/her grandma？

—Becky did./Becky visited ...

③Post-listening： Imitate and role play. Get students to pay attention to the pronunciation and intonation， especially the incomplete plosion， assimilation and sense group.

【設(shè)計(jì)意圖】第二次聽力輸入，深化目標(biāo)語言學(xué)習(xí)。刪除2c部分相對(duì)機(jī)械的Pair work，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言核對(duì)聽力答案。聽說語篇處理流程：先整體理解，獲取聽力語篇表達(dá)的意義、語用目的和交際功能（功能性語篇知識(shí)）；后分析聽力語篇，關(guān)注聽力語篇與主題的關(guān)系、采用的目標(biāo)語言等（結(jié)構(gòu)性語篇知識(shí)），強(qiáng)化語調(diào)、重讀、弱讀、連讀等技能的訓(xùn)練（技能型語篇知識(shí)）。

環(huán)節(jié)四：Share our own weekend activities

Make an interview： Show a model video of the interview and encourage students to do an interview in a group of four. Ask the other students to evaluate the interview with the peer-check list.

【設(shè)計(jì)意圖】基于聽力語篇知識(shí)，開展學(xué)生分享、討論周末生活的口語活動(dòng)，通過變式操練鞏固目標(biāo)語言學(xué)習(xí)和拓展（社會(huì)性語篇知識(shí)）。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，凸顯語言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的價(jià)值

高中新課標(biāo)建議，要關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動(dòng)實(shí)施各種評(píng)價(jià)[1]85。例如，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)語言活動(dòng)方案，也可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式檢測評(píng)價(jià)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、知識(shí)的廣度、思維的深度等等。在這一課的設(shè)計(jì)中，刪除1c和2c部分相對(duì)機(jī)械的Pair work，為鞏固強(qiáng)化目標(biāo)語言在真實(shí)語境中的運(yùn)用，補(bǔ)充了聽后結(jié)合目標(biāo)語言核對(duì)答案的活動(dòng)，及時(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，凸顯語用功能與語言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種比較有效的檢測課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的評(píng)估方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的檢測，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)[4]。因此，在課堂實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)四中，我們可通過Peer-check list（見表2）來促進(jìn)教學(xué)的開展。

以上評(píng)價(jià)表主要用于檢測語言學(xué)習(xí)的效果，由兩部分、六小點(diǎn)組成，學(xué)生可對(duì)應(yīng)要點(diǎn)，通過對(duì)空白星號(hào)涂色進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表第一部分整體框架（Greetings—Body—Ending）是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)性知識(shí)的深化運(yùn)用，有效整合相關(guān)語言知識(shí)和文化知識(shí)；細(xì)節(jié)（what， where， when， who & how questions）則體現(xiàn)了語篇功能性知識(shí)的綜合運(yùn)用。第二部分側(cè)重于語言技能的評(píng)價(jià)。整體來說，這樣的評(píng)價(jià)基于主題語境，通過具體的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯了語言學(xué)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了語言意義與形式的有效統(tǒng)一。

三、活用學(xué)習(xí)策略 強(qiáng)化技能訓(xùn)練 注重能力發(fā)展

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和語言技能的訓(xùn)練，都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可一蹴而就，需要教師在日常教學(xué)中逐步強(qiáng)化，突出培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程性。我們可以將它們?nèi)谌雽W(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容有重點(diǎn)地訓(xùn)練不同學(xué)習(xí)策略與技能的運(yùn)用。

（一）結(jié)合主題語境，落實(shí)學(xué)習(xí)策略和語言技能的訓(xùn)練

高中新課標(biāo)建議，教師可創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，在發(fā)展語言技能和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力[1]35-44。高中新課標(biāo)還指出，學(xué)習(xí)策略和語言技能存在著部分重疊的情況，二者是相輔相成的關(guān)系[1]45。因此，在這一課的教學(xué)中，我們選擇了既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的話題Weekend activities，并以此為核心，創(chuàng)設(shè)了系列化的語境，學(xué)習(xí)策略和語言技能的訓(xùn)練與主題語境緊密地結(jié)合在一起。

（二）采用螺旋遞進(jìn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)策略和語言技能的運(yùn)用

策略與技能的培養(yǎng)都是持續(xù)和漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)各種語言實(shí)踐活動(dòng)。例如聽力訓(xùn)練中識(shí)別主旨、細(xì)節(jié)、意圖、態(tài)度等微技能的培養(yǎng)；再比如在口語表達(dá)中發(fā)起交談、維持交際、轉(zhuǎn)移話題、重復(fù)、舉例、解釋等微技能的培養(yǎng)，看似技能，更是策略，都需要通過螺旋遞進(jìn)的方式加以推進(jìn)。

在這一課教師周末生活的分享環(huán)節(jié)，看、聽、說等技能結(jié)合，聽前預(yù)測結(jié)合主題圖語境，歸納運(yùn)用聽前讀圖策略（Reading pictures can help us get information）；在語篇角色周末生活的分享環(huán)節(jié)，看、聽、說、寫等技能結(jié)合，在聽中學(xué)會(huì)運(yùn)用速記策略（Just write down the first few letters of the word）、聽辨關(guān)鍵詞策略（Focus on the key words and phrases）以及聽辨性別角色策略（Pay attention to the names of the speakers and the voices of different genders）；在自身周末生活分享環(huán)節(jié)，聽、說等技能結(jié)合，提供口頭語篇模板，提煉“Greetings—Body—Ending”式語篇框架，將發(fā)起交談、維持交際及結(jié)束交談等微技能落實(shí)到單元主題下的具體語言實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用Peer-check的方式，檢測技能與策略運(yùn)用的效果。

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語課程順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新理念。本文所提案例，從一個(gè)側(cè)面說明，這種新理念對(duì)于破解當(dāng)下初中英語教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)困境具有重要的意義，也為我們課程內(nèi)容整合和教學(xué)方式優(yōu)化提供了具體的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]盛艷萍.核心素養(yǎng)背景下對(duì)“人與社會(huì)”主題意義與內(nèi)涵的探究[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（12）.

[3]魏曉紅.體現(xiàn)文化品格教育的高中英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（10）：55.

[4]王崴然.中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（10）：65.