七彩童境 寓教于景
——北京教學(xué)植物園教學(xué)花境設(shè)計(jì)與實(shí)施探索

左小珊

（北京教學(xué)植物園，北京 100061）

花境(flower border)興起于英國[1]，最初的意義是模擬自然界中林地邊緣地帶多種野生花卉交錯(cuò)生長狀態(tài)，并在城市中運(yùn)用此類藝術(shù)手法進(jìn)行植物設(shè)計(jì)的一種花卉應(yīng)用形式。人們對花境的熱愛最早起源于19世紀(jì)中葉的英國，園藝學(xué)家威廉·羅賓遜（William Robinson）在花境中將喬灌木和宿根、球根花卉以組叢狀布置。隨著時(shí)代的變遷和文化的交流，花境的形式和內(nèi)容在不斷變化拓寬，也被賦予了不同的功能和涵義，但其基本形式和種植方式被保留了下來，尤其在西方發(fā)達(dá)國家，花境得到廣泛的應(yīng)用，不僅提高了園林綠化的藝術(shù)性，也體現(xiàn)了花境在城市美化及生態(tài)園林建設(shè)中的重要作用[2]。

從我國發(fā)展情況來看，花境的營建仍存在值得探索和發(fā)展的空間。一是由于地域環(huán)境氣候的影響，中國北方地區(qū)可用于露地花境的植物素材種類非常有限，如何結(jié)合地域特色進(jìn)行花境設(shè)計(jì)值得思考。二是花境的設(shè)計(jì)已經(jīng)不再局限于植物材料，很多花境出現(xiàn)模擬自然界的小品設(shè)施。三是在生態(tài)環(huán)境問題突出的城市，花境對于在城市中長大、缺乏自然環(huán)境體驗(yàn)的青少年來說，更具有教育意義。北京教學(xué)植物園基于對中小學(xué)生的自然科普教育優(yōu)勢，結(jié)合地域特點(diǎn)和園區(qū)資源特色開展了花境營建與教育教學(xué)相結(jié)合的探索嘗試。

1 背景概述

1.1 教學(xué)花境的價(jià)值和意義

（1）多層次配置，集中展示群落效果。植物園是調(diào)查、采集、鑒定、引種、馴化、保存和推廣利用植物的單位，普及植物科學(xué)知識(shí)，供群眾游憩的園地。植物園中的植物一般按其不同的種類、有規(guī)劃的分區(qū)培養(yǎng)和展示，雖然在布局上一般也考慮到美學(xué)概念，但其科學(xué)使用價(jià)值是最主要的，這是其與一般觀賞花園的區(qū)別。在教學(xué)植物園中營建花境，可以將喬灌草不同層次的植物材料集中配置，向參觀學(xué)習(xí)的學(xué)生集中展示植物群落的概念和效果。

（2）多元素統(tǒng)一，直觀展現(xiàn)美學(xué)效果?；ň痴宫F(xiàn)的是植物間的群體美，通過不同植物間的質(zhì)感、色彩、結(jié)構(gòu)、形狀、層次、體量以及季相，甚至嗅覺的對比與變化來展示其整體美。如果嘗試在花境中設(shè)置小品、汀步等硬質(zhì)景觀，還可以展現(xiàn)不同景觀元素穿插在一起“相得益彰”的美學(xué)效果。

（3）多功能結(jié)合，便于集中教學(xué)和直觀感知?；ň车臓I造，可以使自然生態(tài)教學(xué)、感官體驗(yàn)和動(dòng)手操作等在有限的空間內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，教師講授、花境設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)、簡單環(huán)保小品的制作等環(huán)節(jié)，都可以與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在老師和專業(yè)人員的引導(dǎo)帶領(lǐng)下參與互動(dòng)體驗(yàn)。

1.2 北京教學(xué)植物園簡介

北京教學(xué)植物園初建于1957年，是全國唯一一所專門面向中小學(xué)師生，為相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)、青少年科普及環(huán)境教育、中小學(xué)師資培訓(xùn)、生物實(shí)驗(yàn)和勞技實(shí)習(xí)材料繁育供應(yīng)、校園綠化美化提供服務(wù)的教育教學(xué)單位，隸屬北京市教育委員會(huì)。園區(qū)位于東城區(qū)龍?zhí)逗?，占?1.65萬m2，建筑面積11100 m2，溫室面積4411 m2，現(xiàn)建有樹木分類區(qū)、水生植物區(qū)與人工模擬濕地、草本植物區(qū)、農(nóng)作物展示區(qū)、木化石園區(qū)、溫室植物區(qū)、動(dòng)植物標(biāo)本展室等景觀區(qū)，種植有2000余種形形色色的花、草、樹木和農(nóng)作物標(biāo)本。

2 “七彩童境”總體設(shè)計(jì)思路

2.1 概念設(shè)計(jì)

鑒于北京教學(xué)植物園承載中小學(xué)生植物科普教育的特殊性功能，“七彩童境”花境的設(shè)計(jì)主題為“景觀+植物科普+傳統(tǒng)文化教育的融合創(chuàng)新”，既體現(xiàn)色彩斑斕的景觀意境，又表征青少年豐富多彩的生活寓意。讓游賞學(xué)習(xí)者在領(lǐng)略花境景觀的同時(shí)，對植物種類、植物形態(tài)、植物群落等自然生物知識(shí)，以及色彩、結(jié)構(gòu)、形狀、體量、季相等美學(xué)概念有整體而直觀的認(rèn)知。在花境區(qū)域內(nèi)展示傳統(tǒng)植物文化的小品設(shè)施和空間中，可以開展傳統(tǒng)植物花紋的教學(xué)和動(dòng)手體驗(yàn)課程。

“七彩童境”選址地點(diǎn)在園區(qū)南入口處，緊鄰左安西街，是展示北京教學(xué)植物園形象的主要節(jié)點(diǎn)，也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)自然植物知識(shí)的常規(guī)游賞路線的第一站。場地總面積約200 m2，原狀為平坦土地，位于三岔路口，設(shè)計(jì)時(shí)將地形抬高，形成坡地景觀，并增設(shè)生態(tài)園路，讓花境三面可觀、面面生趣（圖1）。

圖1 場地分析

2.2 平面布局和豎向?qū)哟?/h3>

平面上，通過花卉團(tuán)塊的帶狀布置和相互交疊來獲得微妙的節(jié)奏、色彩變化，有機(jī)曲線和帶狀植物色彩配置，表現(xiàn)出既活潑又連續(xù)的花境景觀（圖2）。為更好的展示花境景觀效果，在豎向上，結(jié)合場地現(xiàn)狀進(jìn)行了地形營造（圖3），在坡地的頂部用花灌木作為背景，拉高了坡地的視覺高度，形成背景層次，由坡頂至下部根據(jù)花卉植物的生長高度依次遞減，偶有穿插，整體上形成有規(guī)律、有韻律、層次豐富的景觀效果。

圖2 平面設(shè)計(jì)圖和設(shè)計(jì)效果圖（春季）

圖3 豎向分析

2.3 植物搭配

北京地區(qū)的花卉觀賞期主要是4-11月，花境的植物新選擇應(yīng)保證在此時(shí)間段內(nèi)的持續(xù)觀賞性。同時(shí)，為表現(xiàn)主題，“七彩童境”花境在植物材料選擇上強(qiáng)調(diào)色彩搭配，突出色彩斑斕的景觀視覺效果，植物材料選擇上主要由花灌木、宿根花卉、1、2年生草花和觀賞草組成，共18科、24屬、28種、1643株（圖4）。地形最高處由花灌木光葉子花、各種觀賞草構(gòu)成主景，由坡頂至下部配置美國薄荷、火炬花、荊芥、直立天竺葵、濱藜葉分藥花、釣鐘柳、藿香、黃水枝、宿根金魚草、芙蓉菊等宿根花卉，地形最下面種植季相變化明顯的一年生草花：如春季用表現(xiàn)色彩斑斕的美女櫻、古代稀、舞春花、四季海棠、羽扇豆、矮牽牛等，夏季更換紫羅蘭、夏瑾、香雪球等藍(lán)紫色給人清涼的感覺，秋季更換球菊、孔雀草等黃、橘色給人溫暖、熱烈的感覺。整體設(shè)計(jì)構(gòu)成團(tuán)塊的帶狀布置。根據(jù)植物開花的季節(jié)性特點(diǎn)，形成每個(gè)季節(jié)不同的花境感受。

圖4 種植平面圖

2.4 可持續(xù)性理念的應(yīng)用

依據(jù)現(xiàn)代植物造景的生態(tài)性原則，“七彩童境”花境在設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)過程中充分考慮了各環(huán)節(jié)整體上的可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了持久性、低維護(hù)的花境景觀。在設(shè)計(jì)和建造上，小品、景觀汀步等設(shè)施均取材于植物園內(nèi)廢棄的材料，主要為春季修剪下來的樹枝、廢棄的鋼管、大風(fēng)刮倒的樹木等，由教師根據(jù)環(huán)境景觀和教學(xué)需求設(shè)計(jì)，園區(qū)專業(yè)養(yǎng)護(hù)工人協(xié)助施工安裝（圖5）。在植物選材上，優(yōu)先利用符合立地條件、園內(nèi)的引種植物，以減少植物運(yùn)輸過程中造成的物質(zhì)和能源消耗。在種植上，相比季節(jié)性花壇、花境，更多的選擇了栽培簡易、生長健壯的植物品種，降低了種植栽培難度和更換植物頻率。在養(yǎng)護(hù)上，花卉團(tuán)塊的帶狀布置簡潔清晰，使養(yǎng)護(hù)工作變得簡單易行成本低。

圖5 廢棄物制作的小品、汀步等設(shè)施

3 “七彩童境”養(yǎng)護(hù)管理與三季實(shí)景

3.1 養(yǎng)護(hù)管理

按季節(jié)制定了月度養(yǎng)護(hù)管理方案計(jì)劃，具體包括施肥、澆水、中耕、除草、修剪殘花、清除殘枝、換花與調(diào)整等工作（圖6），給專業(yè)養(yǎng)護(hù)工人充分培訓(xùn)，制定周巡檢制定，以半月為周期實(shí)施不同的養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目并開展考核。根據(jù)不同花卉的時(shí)令性特點(diǎn)，按時(shí)換花補(bǔ)植，以保證花境整體景觀效果和教學(xué)需求。

圖6 養(yǎng)護(hù)管理工作量統(tǒng)計(jì)表

3.2 春夏秋三季實(shí)景

春季運(yùn)用色彩豐富的花卉植物，營造色彩對比強(qiáng)烈、形式活潑熱鬧、適于兒童觀賞體驗(yàn)的花境氛圍（圖7）；夏季突出絢麗、清涼的視覺效果，主色調(diào)以藍(lán)色、紫色、白色時(shí)令花卉植物為主，營造冷色調(diào)視覺效果（圖8）；秋季運(yùn)用季節(jié)性觀賞草和時(shí)令花卉的更替，突出秋冬自然花境的“野趣”，主色調(diào)以橙、黃為主（圖9）。不同的季節(jié)，植物的色彩配置都具有鮮明特色和辨識(shí)度。

圖7 春季實(shí)景

圖8 夏季實(shí)景

圖9 秋季實(shí)景

4 “七彩童境”教學(xué)應(yīng)用探索

4.1 中小學(xué)生植物科普教育

利用“七彩童境”花境，結(jié)合認(rèn)知植物種類、探尋植物功能、收集特色植物標(biāo)本等活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)感知植物特性。通過教師對植物的分類、特點(diǎn)、生物學(xué)特性等知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)對于植物、動(dòng)物、氣象、地理、生態(tài)、環(huán)境保護(hù)，甚至生命的意義等方面自主的有所聯(lián)想和思考，對自己未知的領(lǐng)域開展探究性學(xué)習(xí)和探索。

4.2 傳統(tǒng)植物花紋認(rèn)知與體驗(yàn)

傳統(tǒng)植物紋飾是將自然界花卉的枝、葉、花、果等形象作藝術(shù)處理，使之圖案化、程式化，在瓷器、書畫、服飾、民俗等領(lǐng)域加以應(yīng)用，在我國已有幾千年的應(yīng)用歷史，是歷代沿傳下來的具有獨(dú)特民族藝術(shù)風(fēng)格的寶貴文化資源。利用園區(qū)廢棄材料，讓學(xué)生動(dòng)手拓繪并在工人的協(xié)助下制作成景觀小品，通過動(dòng)手實(shí)踐感受中華傳統(tǒng)文化和種質(zhì)資源的演化史以及蘊(yùn)涵其中的文化寓意和精神力量，同時(shí)，達(dá)到刺激學(xué)生感官、培養(yǎng)探究辯思能力的效果（圖10）。

圖10 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

4.3 參與式景觀互動(dòng)體驗(yàn)

花境的整地、修剪、灌溉、小品制作等環(huán)節(jié)，均可在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組集體協(xié)作參與完成，推動(dòng)其學(xué)習(xí)互動(dòng)、參與體驗(yàn)、協(xié)作解決復(fù)雜問題的能力，這時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成一種愉快的體驗(yàn)，而不是負(fù)擔(dān)，興奮度和興趣點(diǎn)會(huì)自然自覺的被環(huán)境影響、調(diào)動(dòng)起來，不再是被動(dòng)的接收來自于教師的信息，而是進(jìn)入主動(dòng)采集信息和實(shí)際觀察驗(yàn)證的良性循環(huán)。

5 結(jié)語

“七彩童境”花境的營建，充分利用了北京教學(xué)植物園自身的植物資源、教育資源和功能特色，秉承了傳統(tǒng)花境特色，提升了園區(qū)整體景觀品質(zhì)，并在將重點(diǎn)景觀花境的營造與日常教育教學(xué)相結(jié)合、挖掘花境這種花卉應(yīng)用形式在青少年植物科普教育教學(xué)以及生態(tài)環(huán)境教育方面深層次的功能和意義方面進(jìn)行了有益的嘗試。希望“七彩童境”花境的營建與教學(xué)應(yīng)用能為其他景觀設(shè)計(jì)師和建設(shè)單位提供一些借鑒。

[1]余樹勛.花園設(shè)計(jì)[M].天津：天津大學(xué)出版社，1998.

[2]舒婷婷，陳夕雨，胡永紅.辰山花環(huán)，四級樂章——上海辰山植物園大尺度花境的探索[J].風(fēng)景園林植物，2015，（07）： 52-57.