獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用探析

熊麗泓

（蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院,甘肅蘭州730000）

一、前言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已經(jīng)由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的影響，外語(yǔ)教師如何激發(fā)并保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)，成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

20世紀(jì)90年代，D?rnyei提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略這一術(shù)語(yǔ)，開始對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中使用的課堂動(dòng)機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行了理論探討和大量的實(shí)證研究[1]。研究者意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用，一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂教學(xué)策略。在1998年，D?rnyei&Csizer對(duì)200名匈牙利英語(yǔ)教師進(jìn)行了實(shí)證研究，歸納出十大重要?jiǎng)訖C(jī)激發(fā)策略。此后，D?rnyei不斷完善，在2001年提出了一個(gè)系統(tǒng)、完整的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略框架。國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合二/外語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究的發(fā)展，對(duì)高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略進(jìn)行了探索,一些研究涉及到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)能力，它們存在顯著相關(guān)性[2]，但涉及到獨(dú)立學(xué)院的較少。

西北地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自縣鄉(xiāng)，英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。因此，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中教師如何通過(guò)動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重要挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)6位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，試圖了解獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略的認(rèn)識(shí)和使用情況，探索可資借鑒的課堂教學(xué)策略。

二、研究方法及實(shí)施

（一）研究對(duì)象

參加本次調(diào)查的對(duì)象為蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系6名教師，4名教師具有碩士學(xué)歷，2名教師具有本科學(xué)歷，副教授1名，講師5名。在近5年內(nèi)，每位受試教師均獲得過(guò)省市級(jí)或院級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)。

（二）研究工具及實(shí)施過(guò)程

本次課堂調(diào)查表綜合參考D?rnyei和Csizer的動(dòng)機(jī)策略量表以及D?rnyei基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)過(guò)程模式的動(dòng)機(jī)策略量表，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，把明顯不符合我國(guó)國(guó)情和獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)情境的策略刪去，量表信度和效度良好。課題組成員對(duì)6位教師進(jìn)行了隨堂聽課，主要了解課堂中學(xué)生的參與程度及教師如何組織課堂使其積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并填寫了課堂調(diào)查表。課堂調(diào)查表包含28個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容主要以D?rnyei的動(dòng)機(jī)過(guò)程為框架，包含學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)言學(xué)習(xí)三個(gè)層次，涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的各個(gè)因素。

對(duì)無(wú)法在課堂上直接觀察到的問(wèn)題，則進(jìn)行了課后訪談。在課后，對(duì)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提要主要由8個(gè)問(wèn)題組成，訪談的目的在于了解教師對(duì)于自己課堂教學(xué)策略和動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的理解。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷由4個(gè)問(wèn)題組成，主要包含對(duì)教師和課堂的評(píng)價(jià)。共有6個(gè)班分屬4個(gè)不同專業(yè)的292名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷283份。

本文采用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果分析和討論

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷來(lái)是外語(yǔ)教師關(guān)心的一個(gè)核心問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境包含的三個(gè)因素中，獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最大。[3]

表1 學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的滿意度

我們調(diào)查了6位優(yōu)秀教師，試圖發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題，探索有效的教學(xué)策略。如表1所示，所有相關(guān)班級(jí)對(duì)6位教師的教學(xué)滿意度非常高（見(jiàn)表1），好的教學(xué)方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，必定有一些共性的方法和特點(diǎn)。

我們觀察了六位教師的課堂教學(xué)情況，并運(yùn)用SPSS20.0對(duì)6名教師的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的情況進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)策略的使用頻率總值是3.78，單項(xiàng)策略的均值最高達(dá)到了4.83（Q3舉止大方），最低為3（Q26多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)），這表明接受調(diào)查的教師普遍重視動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用，各項(xiàng)策略的使用較均衡。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有16項(xiàng)策略的使用均值超過(guò)所有策略的總均值。如表2所示，其中排在前六位的教學(xué)策略分別是：舉止大方（Q3），明白易懂（Q9），講課難易程度適中（Q15）,課堂任務(wù)布置描述清晰（Q10），符合學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)（Q23），師生關(guān)系融洽（Q12）。結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果和訪談結(jié)果的分析，這些使用頻繁的教學(xué)策略都集中在教師行為和工作努力方面，這個(gè)結(jié)果與我們對(duì)教師訪談的結(jié)果一致。

受試教師表示在平時(shí)的教學(xué)中積極關(guān)注自己的言語(yǔ)及行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)情感因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用。如通過(guò)課堂教學(xué)手段降低焦慮，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，并定期監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行情況，或?qū)⑵浼{入平時(shí)成績(jī)考核之中。課堂上教師注重與學(xué)生互動(dòng)，教師能清晰明確地闡明教學(xué)目標(biāo)。我們發(fā)現(xiàn)這6位教師在課堂更多使用積極的、正面的、啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師通過(guò)對(duì)自身話語(yǔ)的調(diào)整和控制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。[4]教師清晰的語(yǔ)言表達(dá)、自然親切的教態(tài)有助于增強(qiáng)教師課堂語(yǔ)言的積極性，這基于教師對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)教育事業(yè)的使命感。

受試教師普遍沒(méi)有特意采用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂行為，但都巧妙地避免了一些削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂行為。如很少在課堂上批評(píng)學(xué)生，有2名教師聲稱從來(lái)不在課堂上批評(píng)學(xué)生。受試教師通常能夠給予學(xué)生鼓勵(lì)和具體的幫助，例如幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

參與本次調(diào)查的學(xué)生67%來(lái)自鄉(xiāng)村，19%來(lái)自縣城，城市學(xué)生僅占14%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生自呈高考英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?2分(總分150)，標(biāo)準(zhǔn)差為19，90分以下的同學(xué)占84.6%。以上數(shù)據(jù)顯示，西北獨(dú)立院校低水平的學(xué)生占大多數(shù)，他們更希望得到教師的關(guān)注，同時(shí)寬松包容的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性影響較大。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的挫敗感，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。[5]優(yōu)秀的教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用課堂教學(xué)策略調(diào)整學(xué)生情感因素。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的課堂教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)理論設(shè)計(jì)出合理的課堂活動(dòng)，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。[6]

在課堂紀(jì)律方面，受試教師絕大多數(shù)不會(huì)直接對(duì)課堂紀(jì)律提出要求，并且在教學(xué)過(guò)程中會(huì)暫時(shí)忽略個(gè)別學(xué)生的走神，或以單獨(dú)談話的形式給予學(xué)生提醒或警示。同時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、組織活動(dòng)、設(shè)置問(wèn)題、幽默善意的提示等方式保持課堂紀(jì)律，積極肯定每一位學(xué)生的努力和進(jìn)步，真誠(chéng)、公開地肯定學(xué)生取得的每一點(diǎn)小小進(jìn)步。

受試教師都能做到了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師會(huì)幫助學(xué)生制定切合自身實(shí)際、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。師生保持良好的關(guān)系，教師在課堂上舉止得體，對(duì)任務(wù)能夠表述清晰，學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的指示，這有利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。對(duì)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都注重根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做出難易適中的課堂設(shè)計(jì)，希望促使大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)。擁有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中更多地運(yùn)用元認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著重要的作用。

如表3所示，統(tǒng)計(jì)中得分最少的5項(xiàng)教學(xué)策略，分別是：小組學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)（Q25），組織游戲和活動(dòng)（Q7），介紹英語(yǔ)國(guó)家文化(Q24),提供多樣化的補(bǔ)充材料（Q18），教學(xué)幽默風(fēng)趣(Q6),給學(xué)生多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)(Q26)。由于課程內(nèi)容較多，學(xué)生水平普遍較差，參與本次調(diào)查的學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)90分以下的多達(dá)84.6%。在這樣的情況下教師很難組織活動(dòng)，也很少補(bǔ)充其他的課外拓展內(nèi)容。由于學(xué)院要求學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，大部分同學(xué)都要在大一下半學(xué)期和大二參加英語(yǔ)四級(jí)考試，補(bǔ)充與英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容還是必要的。

表2 教師課堂動(dòng)機(jī)策略調(diào)查

受試教師普遍較少或不采用小組學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)。這說(shuō)明對(duì)于低水平的學(xué)生，小組活動(dòng)很難組織或效果較差。有研究者發(fā)現(xiàn)教師較少使用小組策略但較多運(yùn)用學(xué)生自主策略[7]，本次調(diào)查結(jié)果與以上研究一致。因?yàn)槲幕蛩匾约鞍嗉?jí)人數(shù)的限制，教師較少使用小組活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平低，這種情況小組活動(dòng)效率低，教學(xué)效果不佳，因此，受試優(yōu)秀教師都沒(méi)有過(guò)多采用小組活動(dòng)和小組學(xué)習(xí)。

表3 教師課堂動(dòng)機(jī)策略調(diào)查

訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和榜樣作用、輕松的課堂氛圍、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)最能夠使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)真投入的教學(xué)，清晰明確的表達(dá)這兩項(xiàng)策略是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的因素。給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，并付諸具體行動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)方法的選擇，這些課堂策略的使用有效地緩解了學(xué)生的焦慮，創(chuàng)建了輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]D?rnyei,Z.1994Motivation and motivating in the foreign language classroom[J].Modern Language Journal,(3):273-284.

[2]高越.國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略研究評(píng)述：回顧與展望[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2012,147(2):62-75.

[3]熊麗泓,祝海燕.獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告——以蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院為例[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,28(6):68-69.

[4]江曉敏.教師課堂話語(yǔ)的“支架”功能——以一堂省級(jí)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的教師話語(yǔ)活動(dòng)為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,14(2):95-97.

[5]方雪晴.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)策略研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2012.

[6]李靜.應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,18(4):118-120.

[7]季明雨.關(guān)于英語(yǔ)教師在教學(xué)中動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用的調(diào)查[J].外語(yǔ)界,2004,(6):34-40.