淺析“以讀促寫”在高中英語教學中的應用

蔡嵐馨

[摘 要]英語作為一種語言，英語教學也離不開聽說讀寫這四項基本功的訓練，而高中生已經(jīng)具備了一定量的詞匯和語法知識，在高中英語教學中實施“以讀促寫”，既能提高學生閱讀理解能力，又能提高學生的寫作水平，還能有助于學生形成英語語感，有助于提高學生綜合英語表達、應用能力，最終促使學生獲得良好的發(fā)展。因此，在高中英語教學中，教師要重視寫作，可以通過將讀與寫的結合，開展以讀促寫的好動來真正提高學生的英語語言應用能力。

[關鍵詞]高中英語；寫作教學；以讀促寫

高中英語“以讀促寫”寫作教學模式，以“向教材中的經(jīng)典美文學作文”為主線，順著“以讀促寫”的研究思路，把閱讀與寫作結合起來，從教材課文中精心選擇讀寫結合訓練點，構建較為科學、操作性強的寫作訓練系統(tǒng)，引導學生克服寫作中詞匯量欠缺，句子結構混亂，表達不準確等問題。這種寫作教學模式通過對教材文本的精心篩選和重新編排，給學生提供高質(zhì)量的語言輸入，積極地創(chuàng)造語言輸出環(huán)境和機會，指導學生進行讀寫訓練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學生學會寫作。

一、高中英語“以讀促寫”模式實施步驟

1.熟讀課本，提高學生的語言表法豐富度

在讀寫活動中，首先應該重視教材課文的閱讀理解。教材是專家學者們精心編排的，是寶貴的學習資源，在選擇閱讀材料的時候，一定不能忽視教材文章的學習。教師在講解教材課文時，要給學生機會自己去分析文章的主干和內(nèi)容，自主的獲取有價值的信息，學習文章里的優(yōu)秀語言點和優(yōu)秀表達方式。對于一些表達優(yōu)秀的句子，可以選擇性的背誦，提高學生的知識儲備，可以熟練的將優(yōu)美語句運用到文章的寫作中去，增強自己文章的深度和可讀性。學生在學習課文的時候，要學會通篇把握文章結構，能夠自己分析結構，學習作者的表達方式，轉(zhuǎn)化成自己的東西，能夠真正應用到自己的寫作中，這樣能夠很大程度的避免文章結構方面的錯誤。

2.增加閱讀量，積累寫作素材

“以讀促寫”活動的基礎就是閱讀量，只有閱讀量豐富起來，才能有東西可以學，寫作時才能有思路。教師在課下要積極搜集優(yōu)秀范文，尋找適合學生水平的文章，供學生課堂上學習使用。要根據(jù)學生的實際水平選擇素材，選擇跟教材的水平相當?shù)奈恼?，易于理解的文章，不能太過心急，選取深奧難懂的文章，這樣的話，學生看不懂，也是浪費。要督促學生多讀多積累，優(yōu)美片段要背誦，提高自身的素材積累量，增加自己的知識儲備，這樣才能在寫作時文思泉涌，不至于磕磕絆絆，東拼西湊成一篇作文。增強學生的素材積累意識，課下也要督促學生多閱讀，讓閱讀真正起到促進寫作能力的作用。

3.小組合作，整合寫作素材

學生在閱讀活動中的學習思路是不同的，要讓學生在學習過后進行交流討論，將自己的心得體會和收獲進行分享，聽一聽別人的見解，互相學習，指正錯誤。在寫作時，教師也可以將學生進行分組，圍繞文章主題交流自己所掌握的素材和相關見解，共同學習，確定文章寫作方式。學生可以根據(jù)主題來進行討論，發(fā)表自己的想法和意見，共同查閱資料，收集寫作素材，共同整理出一個寫作思路，然后教師進行適當?shù)闹笇?，指出思路中不合理的地方，小組成員再繼續(xù)進行修改，從老師的指導中找到寫作的技巧。在小組討論中，教師要嚴格把關，發(fā)現(xiàn)偏離主題的討論立即指出，防止學生在錯誤的思路上浪費時間。

4.完成文章后反復檢查

學生完成文章的寫作之后，首先要自己進行反復的檢查，從最基本的語法、時態(tài)入手，不能放過任何一個小錯誤。自己檢查過后，交給指導老師進行批閱。教師在這一步一定要認真負責，看清楚學生的寫作思路，找到思路中的不足之處，及時的糾正。對于文章中一些原則性的錯誤，可以在班里統(tǒng)一講解，將學生集中犯的錯誤找出來，引起所有同學的注意，防止下次寫作時再出現(xiàn)類似錯誤。每一次寫作后，教師可以為學生提供范文，再次讓學生進行閱讀學習，開始新一輪的“以讀促寫”，對照范文，找到自己文章的缺陷，和思路上的差異，學習范文的優(yōu)秀之處，下次寫作爭取能夠應用到自己的文章中。這樣，就能夠很好的實現(xiàn)“以讀促寫”的最終目的。

二、高中英語教學中“以讀促寫”的原則

1.讀寫活動設計的目標要一致

通過教學實驗，教師們一致發(fā)現(xiàn)，保持讀寫活動的設計目標一致，是十分重要的策略。閱讀活動的設計目的就是為了提高學生的寫作能力，因此，二者的設計目標一定要具有統(tǒng)一性，才能實現(xiàn)促進和輔助的效果。閱讀和寫作活動的設計要保證彼此具有關聯(lián)性，不能割裂開來，分別進行不同意義的活動，否則就無法達到既定的效果。在閱讀的訓練中，要訓練學生通讀全文的能力，快速掌握文章結構，和一些重要信息。同時，能夠?qū)⑦@些信息運用到寫作中去，作為寫作素材，豐富文章的內(nèi)容。

2.讀寫內(nèi)容要一致

讀寫內(nèi)容的一致指的是，閱讀的內(nèi)容要和寫作的內(nèi)容大致相同，不一定要完全一致，但是在文章風格、寫作手法和語言風格方面要保持一致性，這樣才能學以致用，相互促進，才能幫助學生在閱讀過后應用到寫作中，為寫作提供語言和結構方面的支持，否則，二者將無法完美銜接，無法達到“以讀促寫”的目的。讀與寫的水平和高度保持一致性，可以幫助學生建立完整的語言結構基礎，學生可以從文章中學到東西，用于寫作，提升自己的寫作能力和文章水平。如果讀與寫的內(nèi)容脫節(jié)，閱讀就失去了意義，無法起到提高寫作能力的作用。

3.讀寫活動的難度要適當

讀寫活動的難度要適當?shù)母鶕?jù)學生的實際水平做出調(diào)整，在教學初期，要適當?shù)慕档碗y度，選擇初級水平的閱讀材料和寫作題目，不要操之過急。同時，在教學中要注意到不同水平的學生的能力，照顧到每一位同學的需要，才能讓大家真正參與到活動中，真正融入到閱讀中，這樣才能發(fā)揮閱讀的作用。選擇的材料超出了學生的實際水平，就容易引發(fā)學生的厭惡情緒，在閱讀時失去信心，不愿意參加這樣的活動，最終的活動效果會打打折扣，不利于活動的開展。因此，在材料的選擇上，要注意難度，選擇符合學生水平的材料，這樣才能保證最后的效果。

總之，高中英語教學中實施和開展“讀寫結合”符合語言學習的規(guī)律，對于學生寫作能力的提高，尤其是流利性與復雜性的發(fā)展，以及寫作抽象思維的發(fā)展有顯著的促進作用，既能增強學生對課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能有話可寫、有話能寫，學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規(guī)劃文章結構以及列提綱等。因此，采用“以讀促寫”的教學方式進行高中英語寫作教學是教師的不二選擇。

參考文獻：

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