一課一文，讀寫結(jié)合，促進初中作文教學

黃嬌

[摘 要]一課是指教材中的課文；一文即學完一篇課文就寫一篇作文?！墩Z文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導(dǎo)學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”一課一文改變了傳統(tǒng)語文教學中閱讀和寫作分開，讀寫“兩張皮”的現(xiàn)象，同時通過調(diào)整讀寫時間比例，使學生在閱讀課文時情感噴涌從而做到“情動而辭發(fā)”， 使作文訓練真正有效落地。

[關(guān)鍵詞]初中作文教學；一課一文 ；讀寫結(jié)合； 策略研究

初中生的寫作能力和基礎(chǔ)相對小學階段已經(jīng)長進了很多，但是作文“假大空”現(xiàn)象依然很嚴重。“假”意味著很多學生的作文內(nèi)容并不是真實生活的寫照，大多是作文書上素材的翻版；“大”則是很多學生的寫作切入口很大，寫作內(nèi)容缺乏具體生動，真實可感性；“空”則是內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，沒有個人的情感色彩和生活體驗，只是為了寫作而寫作。作為初中語文教師，我們?nèi)绾螐慕滩闹姓n文閱讀開始，充分激發(fā)學生的情感和體驗，一課一文，有效提升他們的作文能力和素養(yǎng)呢？

一、當前初中作文教學存在的問題

1.閱讀和寫作時間分配嚴重失衡。目前初中語文教學中普遍存在著重閱讀練習、輕寫作訓練的現(xiàn)象，無論從備課、上課，還是課時安排上，寫作指導(dǎo)都居于從屬地位，實際用力不足閱讀教學的10%。

2.讀寫訓練貌合神離。教師不能有效利用課文這個“例子”， 閱讀課就是教閱讀，寫作課就是教寫作，沒有打通閱讀課與作文課的通道，沒有把閱讀與作文教學有機地整合起來；缺乏讀寫有效結(jié)合、多讀多寫同步發(fā)展的行之有效的教學對策；每篇課文學習前、中、后，沒有寫作訓練意識。

3.作文教學觀念、方法有問題。從學生層面，對為什么寫作、為誰寫作，寫好作文有什么用處，目標不明確；把作文當“憋文”“任務(wù)型”寫作較多，“創(chuàng)造型”寫作較少，學生寫作興趣、寫作沖動缺乏，用心、用力不多；寫作方法、手段欠缺，作文思維、靈活度、新穎性受限，寫出的文章同質(zhì)化、應(yīng)試作文化傾向嚴重；即便學生有很豐富的生活素材，但是將生活素材轉(zhuǎn)化為作文素材的能力不強，寫作題材、體裁、能力始終無法跨越式提升。

從教師層面，作文教學思路、方法、內(nèi)容老舊，總埋怨學生生活歷練不足、寫作資源欠缺、寫作能力與興趣較差，習慣了讓學生學習老師的“下水文”、模仿范文，不愿意將更多時間、更多精力花在指導(dǎo)學生寫出真性情、真生活、真體驗的“真作文”。

4.語文教學與“生活”結(jié)合不夠。由于指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學生對與自身緊密相關(guān)的生活實踐存在無情感、不熱心，甚至厭棄、“逃離”心態(tài)，作文不接地氣，不能帶著欣賞的眼光看待周邊事物，大量好的作文題材被視而不見、聽而不聞。

二、“一課一文”訓練策略

1.讀寫一體化。改變傳統(tǒng)的讀寫教學涇渭分明、互不干涉的現(xiàn)狀，組織學生在課文學習前、學習過程中、學完后作文，包括先寫后讀（比較自己與作家在謀篇布局、言語表達技巧、材料組織上的差距）、邊讀邊寫（學活用活）、讀后新寫（活學活用），最終達到作文課即閱讀課、閱讀課即作文課，讀寫訓練水乳交融，不分彼此。

2.讀寫多樣化。從寫作文體選擇，可以是詩歌、散文、小說、議論文、應(yīng)用文，也可以進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、文本評議、片段訓練、讀后感多種形式的創(chuàng)作；從組織架構(gòu)看，可以設(shè)立文學社團、小記者站、宣傳站等，結(jié)合課堂學習，鼓勵學生多參與、多鍛煉，擴展寫作路徑；從課外延伸、跨學科看，可以是學生分組進行合作性的社會考察報告、社會問題調(diào)查、新聞采訪報道。

3.讀寫個性化。反對雷同作文、虛假作文，反對背范文、模仿老師的“下水作文”，借鑒課文寫作，僅限于寫作方法、語言表達技巧、謀篇布局方式的借鑒，對于寫什么（內(nèi)容的選擇）、怎么寫（寫作體裁、方法），要盡量鼓勵培養(yǎng)學生個性化、多樣化；從寫作方式方法上，可以根據(jù)老師指導(dǎo)進行命題作文，或?qū)W生自主選擇文體、內(nèi)容自由作文，也可以集體創(chuàng)作、家校合作、師生共寫；也可以與音、體、美、勞等結(jié)合，開展給文章配畫、配音、配舞、配詩。

4.讀寫真情化。提高學生將生活素材轉(zhuǎn)化為作文素材的能力，按照說真話、寫真事的要求，就地取材，提倡閱讀用心、動情，寫作接地氣、抒真情。

此外，“一課一文”訓練要求教師盤活語文課堂，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、“讀寫兩張皮”的教學模式；鼓勵個性化的作文教改探索，形成百花齊放的局面；充分利用教材，利用文本，以激發(fā)學生寫作的興趣，改變學生怕作文、不愿作文、不能作文的現(xiàn)狀。結(jié)合語文學科特點，激發(fā)學生“寫”（表達）的興趣，使他們“想說想寫”。創(chuàng)造良好的“語境”，培養(yǎng)學生“說寫”的膽量，使他們“敢說敢寫”。不失時機地給學生多提供一些“寫”的環(huán)境，使他們“有機會寫”?！拔摹睉?yīng)該是多種多樣的，可以是寫幾句話、寫一個片段、仿寫、續(xù)寫，也可以是看圖寫話、為詩配畫、配樂朗讀等等形式，要不拘一格才能引起學生的興趣。

對于學生，則要培養(yǎng)心中有素材，嘴里有文字，筆下有文章的良好習作習慣；利用不同文體的課文，多視角、多體裁、多寫作實踐，引導(dǎo)掌握一定的寫作技巧、寫作方法；以循序漸進的方式，由初入中學時的仿寫，逐漸到能有效地、創(chuàng)造性地寫作。將部分創(chuàng)新能力強、寫作水平高的學生培養(yǎng)為“小作家”“小記者”，為他們的“成名成家”打下良好的基礎(chǔ)。

5.通過學習小組互評互議作文，相互取長補短。好作文是需要經(jīng)過的不斷地修改和完善，絕不是一氣呵成的，傳統(tǒng)的作文教學僅僅依靠教師個人的力量去“精批細改”，不僅加大了教師的工作任務(wù)，也使得學生對其漠然視之。如果將批改權(quán)交給學生，每一位學生成為批閱的老師，自然而然提高了寫作批改的效率。對此我們可以開設(shè)語文作文評議小組，四人一組，組內(nèi)成員互批互改，從卷面、格式、錯別字、選材、中心、立意等多個評判角度去分析小組內(nèi)成員的作文，確保學生在評議作文的時候有章可循，不隨意批改，再者組內(nèi)成員互相討論，指出其優(yōu)點，糾正其錯誤，共同學習，再由教師對整體進行評議和鑒賞。這樣的批改方式能調(diào)動起每一位學生學習的積極性，將自己當成評議和被評議的主體，虛心的接受他人的建議，不斷完善自己的寫作水平。

需要注意的是，“一課一文”訓練，還要注意階段發(fā)展。對初一的學生，我們要求他們以課文、課文中的精彩段落、課文的寫作手法為模板進行仿寫，字數(shù)要求可適當降低即可以以寫話為主。初二的學生，我們要求進行遷移。即以課文、課文中的精彩段落、課文的寫作手法為例子，學習作者的寫作方法改變寫作內(nèi)容。初三的學生，則要求他們以創(chuàng)作為主，學習課文進行發(fā)散性思維和個性化表達，凸顯自身的寫作風格。

總之，要指導(dǎo)學生寫出符合要求的作文，絕非一日之功，在于長期的訓練積累。作為初中語文教師，通過一課一文的方法去指導(dǎo)和訓練學生，讓學生從基礎(chǔ)開始，延伸到個人生活實際，由不會寫到容易寫，從怕寫到想寫，從而真正愛上作文，這不失為大面積有效地提高學生作文質(zhì)量的一個好辦法。

參考文獻：

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