小學語文詞語教學方式研究

馬麗

[摘 要]從語言學構(gòu)成來說，語言是由一個個的詞語是組成的集合體，詞語是語言本體的基本單位和基本材料，“字、詞、句、段、篇”緊密聯(lián)系構(gòu)成了小學語文教學體系，對于小學生來說，理解文章內(nèi)容主要要理解詞語，體會文章情感的關(guān)鍵。正如蘇霍姆林斯基說：“無論是在低年級，還是高年級，教學過程最原始的就是詞，知識中最重要最基本的因素也是詞，讓詞在小學生的生活世界里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。筆者作為小學語文教師，結(jié)合自身的認識和教學實際對如何搞好詞語教學做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]語文教學；詞語教學教育方式；教學的方法和策略

詞語是我們?nèi)粘＝涣髦斜夭豢缮俚恼Z言最小單元，把這些有限的單元結(jié)合在一起卻能構(gòu)成我們整個人類社會的日常交流、表達出我們的喜怒哀樂，所以說關(guān)于我們詞語的教學不僅僅只是是語文教學工作過程的裝飾工具。對學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語）的帶領(lǐng)和在“漢語中出生入死”（王堯語）的共同經(jīng)歷是我們作為小學語文教師的職責。

一、 當前存在詞語教學中的低效現(xiàn)象

“不管是我們是在閱讀過程還是在寫作文，首要的是字和詞斟酌”這是出自語言學家張志公先生的一句名言。但當前流行于各大學校的詞語教學方式，卻是只能說“想說愛你不容易”。許多教師在進行詞語教學的過程當中，只是當作教學任務(wù)，而并沒有真正的意識到詞語教學的意義，在課堂詞語教學時，拿著一本詞匯大全，講解詞匯，理解不下來的就背，把詞語一個一個的拎出來，沒有任何寓意，并沒有達到深層次的學習效果，沒有達到字詞學習應(yīng)當達到的廣度和深度。而且不注重應(yīng)用，一般都是講解考試重點高頻詞語，教學過程太過于考試化功利化，導致學生對語文母語產(chǎn)生厭惡感，學習能力的不到提升。

二、怎么才能做好小學語文詞語教學

1.對于教學目標的制定，詞語教學過程要做到更加精準具體

（1）針對教學，把握學情。教師要做好教案，在教學前先行對要教學的課文進行研讀，找出課文中需要教授的詞語，并依照平時檢測和作業(yè)中關(guān)注到學生對詞語的掌握情況，結(jié)合學生學習的情況，因地制宜的制定相應(yīng)的教學方案。

（2）遵循規(guī)律，分解目標。這種教學方法就需要教師能夠?qū)⒔虒W任務(wù)細化為各個小點，將一個大目標分解成許多個小目標來完成，深入了解學生的學習進步情況，就比如說有些詞語在上課中明顯知道自己的學生能掌握，那就不需要再浪費時間多費口舌了；哪些詞語學生還是一知半解，需要強化；哪些詞語是關(guān)鍵，需要重點突破。

2.文本解讀，詞語教學抓重點更抓具體

（1）抓取題目文眼，引領(lǐng)全文閱讀。文章的題目一般都由詞組或者詞語組成，一般都是對文章內(nèi)容的濃縮，因此抓住文章中的核心詞匯有助于對文章整體內(nèi)涵的理解。從題目入手，承上啟下，這樣有助于學生理解文章內(nèi)容。

（2）捕捉關(guān)鍵詞語，概括主要內(nèi)容。通過教師的指導下，讓學生先通讀文章全文，首先對文章整體內(nèi)容有個大致的理解，然后在精讀，教師可以歸納出包含關(guān)鍵詞匯的段落讓學生加深理解，有的段落開頭和結(jié)尾句往往就是中心句，在教學環(huán)節(jié)中還要注重培養(yǎng)學生詞匯積累的能力，拓展學生閱讀知識面。

（3）緊抓準抓重點詞語，梳理文章脈絡(luò)。對立統(tǒng)一的矛盾分析方法同時是適合于文章部分與整體之間的。教師在展開教學的過程中，對文章內(nèi)含脈絡(luò)應(yīng)該做到清晰的梳理，要善于對牽一發(fā)而動全身的“牛鼻子”的牢抓。

3.課堂實施，詞語教學重理解更重運用。理解和運用互為前提，相得益彰，共為一體。詞語教學要遵循“在理解中運用，在運用中理解”的原理。

（1）對詞要做到細致分析，帶入語境中，才能體會到意境。①要善于應(yīng)用對比的方式，在教學中選取同詞不同義對比段落，讓學生在對比處學會領(lǐng)悟詞語，詞語意思的講解從膚淺直義走向深刻意義。在教學過程中，包括我們自己在平時閱讀過程中，經(jīng)常能看到一些并不華麗的詞語，在句中并不起眼，但細細品味下卻回味無窮，精妙傳神，再也找不到一個詞可以替代它。教師要想盡一切辦法去引領(lǐng)培養(yǎng)學生學會意境的理解，潛心挖掘詞語的含義，讀出詞語在實際中背后的情味。②教會學生從語境中去體驗，要讓學生對生詞難以理解的詞語，結(jié)合文章把意蘊從模糊走向清晰慢慢吃透。讓學生學會同一詞語在個種語境中去領(lǐng)會詞語意義之前間的差異感，透過詞語與作者達到靈魂上的溝通，對詞藝術(shù)效果進行賞析，這樣就能更清楚的理解詞的含義，也可通過詞語的表達走向藝術(shù)境界，為今后詞語的學習和應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，在教學中應(yīng)該減少所謂技術(shù)考綱重點式的聯(lián)系和不要“貼標簽”標準式的感悟千篇一律。③當詞語積累到一定的程度就要教學生學會于空白處想象，回歸詞語本身，理解詞語從短淺走向深遠。把每個詞語都看成活的生命，它們都是有自己的生活習性的，在語言的世界里又是每一個獨立的存在。在教學過程中讓學生可以各抒己見，自由充分發(fā)揮出自己的想象力，細細品味詞語韻味，然后隨性練筆，從而加深對詞匯的認知和體會。

（2）詞語與生活像結(jié)合，文在情景中。如果只是空虛的理論，在對詞語應(yīng)用也只能空曠無物，學以致用是需要一個過程的。教師應(yīng)該引導學生將學到的知識靈活運用到實際生活中，比如可以讓學生結(jié)合成語來造句，創(chuàng)造出意境來讓學生深刻理解所學詞語的內(nèi)涵，學以致用，而不是生搬硬套，讓學生從被動學習到主動學習進行有效的轉(zhuǎn)變。①結(jié)合文本重組的方法，重復(fù)的應(yīng)用詞語。對課本里面的語句進行重組、造句、填詞這種方法來有效教學，每個詞語在不同的語境中都有各自的內(nèi)涵，讓學生在不同的語境下身臨其境對詞語進行有效的學習。②聯(lián)系運用法，擴充詞匯運用的廣度。課本教材后面都有“詞語盤點”，這都是專門挑選的有代表意義的詞語，需要學生牢記和運用。教師在教學過程中可以結(jié)合這些詞語進行擴展性講解，將這些詞語組成不同的句子，結(jié)合語境情景，發(fā)散思維，加深學生的記憶。

（3）有了生活還要學會想象，用語言表達出自己的情感。一花一世界，一木一春天。很多時候一個完美地畫是在在我們腦海中產(chǎn)生的，在教師詞語教學中，不僅僅要讓學生理解一個詞的意思，還要教會學生如何體現(xiàn)詞的美，語言的華麗，引導學生去想象，把完整的畫面在腦海中想象出來，讓學生對詞語有了更加深刻的理解，充分發(fā)揮出詞的某些意義是可意會不可言傳的藝術(shù)魅力，讓詞語深入學生的精神世界。

4.引導實踐，增強對詞語應(yīng)用能力。在課堂教學中可以有一些融入了我們生命體驗、生活經(jīng)歷的詞語讓詞語教學變得靈活，產(chǎn)生共鳴。這樣這時，學生學習就是在學習自己，不僅可以引起他們對生活的熱愛，還能達到詞語與生活積極交流。

最后需要強調(diào)的是，要強化學生使用《中華詞典》、《漢語大詞典》等工具書的習慣，這些工具書是一種非常重要的詞語學習輔助工具，因為課堂中詞語的學習時間畢竟是有限的，而使用工具書則可以隨時隨地進行詞語學習，不僅加寬加深了詞語學習的廣度和深度，同時也培養(yǎng)了他們的自學能力。

參考文獻：

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