基于生活哲學的幼兒園社會領(lǐng)域課程研究

周丹

摘 要：幼兒園是幼兒成長的首個教育機構(gòu)，對其社會性品質(zhì)的發(fā)展具有積極意義。自新課程改革以來，社會領(lǐng)域課程在幼兒課程體系中占據(jù)重要地位。在落后幼兒教育觀的影響下，很多教師忽視了社會性教育，導致社會領(lǐng)域課程存在嚴重邊緣化，由此可見，加強幼兒社會領(lǐng)域課程具有重要意義。社會性品質(zhì)會對兒童的生活、學習以及兒童未來的生活和工作等方面產(chǎn)生重要的影響。幼兒園是兒童成長過程中遇到的第一個專業(yè)性的教育機構(gòu)，因此，幼兒園需要對兒童的社會性品質(zhì)培養(yǎng)加以重視。兒童的社會性品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過幼兒園的社會領(lǐng)域課程實現(xiàn)的，本文對基于生活哲學的幼兒園社會領(lǐng)域課程進行研究。

關(guān)鍵詞：生活哲學；幼兒園；社會領(lǐng)域課程

社會領(lǐng)域課程并非學科知識的抽象性集合，其融入幼兒生活中。從課程本質(zhì)的層面來看，離開幼兒生活的課程是不存在的，兒童不僅需要接觸文化知識，也需要接觸社會知識。因此社會性課程與幼兒的實際生活具有密切聯(lián)系，能促進幼兒的茁壯成長。

1 當前幼兒園社會領(lǐng)域課程存在的問題

自新課程改革以來，《幼兒園綱要》強調(diào)幼兒園在社會領(lǐng)域課程設(shè)置上既要具備社會功能，又要呈現(xiàn)出個體功能，即使幼兒形成良好的社會素養(yǎng)，并且在個性上得到發(fā)展?？v觀當前幼兒園開設(shè)的教學活動，雖然社會領(lǐng)域課程被引入幼兒園教學體系中，但是相比于其他領(lǐng)域課程，各年齡段開設(shè)的社會領(lǐng)域課程明顯不足，體現(xiàn)了幼兒園在社會領(lǐng)域課程上的重視性不夠。當前某些家長較為重視幼兒的知識面、藝術(shù)特長等，而忽略了幼兒的社會性發(fā)展。社會品質(zhì)是由三個層面構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)，即情感、認知及行為意象，社會情感是促進個體發(fā)展的動力因素，當幼兒缺乏社會情感時，不利于其行為技能的發(fā)展。當幼兒擁有社會情感后，社會認知才能被幼兒內(nèi)化為人格中的一部分。但是當前很多幼兒園過于注重外顯性，不利于社會教育課程的推進。

2 基于生活哲學的幼兒園社會領(lǐng)域課程的實踐與探索

2.1 引入生活元素，豐富幼兒的實踐經(jīng)驗

《指南》中提到社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學習的。教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。自新世紀以來，我國幼兒園加大了改革力度，要求課程在選擇上應(yīng)充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，旨在拓展幼兒的視野，使其獲取更豐富的生活經(jīng)驗。在課程教學上，教師應(yīng)堅持寓教于樂原則。幼兒生活包括家庭生活、校園生活及社會生活。幼兒課程在設(shè)置上應(yīng)聯(lián)系幼兒的實際生活，使其作為重要資源。幼兒思維正處于具象化階段，在思考方式、思考內(nèi)容上與成年人截然不同，譬如在觀看動畫片時，會因為小動物找不到回家的路、找不到家人而感到著急憂慮。

2.2 引導幼兒參與課程活動，拓展幼兒的視野

《指南》指出社會是一個綜合的學習領(lǐng)域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師在開展幼兒社會領(lǐng)域課程時，應(yīng)圍繞幼兒為中心進行教學。教師在教學期間應(yīng)扮演“引導者”的角色，主要參與對象為幼兒。為了調(diào)動幼兒參與社會領(lǐng)域教學活動的積極性，教師可以在活動中加入趣味性元素。譬如在“貓醫(yī)生過河”游戲中，其游戲背景為貓醫(yī)生為一位小動物治病，但是貓醫(yī)生在前往路上遇到一條河流，為了順利通過河流需要小朋友們的幫忙。當教師講述完故事背景后，可以激發(fā)幼兒的好奇心，使小朋友們結(jié)合個人認知為貓醫(yī)生介紹過河策略，包括借助熱氣球、游泳圈等。教師在教學期間應(yīng)鼓勵幼兒大膽表達個人意見，在本實例活動中，教師應(yīng)引導全班孩子參與到游戲環(huán)節(jié)中，使幼兒在討論交流中碰撞出思維的火花。值得注意的是，幼兒的情感常備外界環(huán)境所影響，十分不穩(wěn)定。當某件事物具備新鮮感后，能吸引幼兒的注意力。由此可見，當同伴出現(xiàn)喜怒哀樂等情緒后，幼兒的情緒極易被感染。又如在“圖畫臉譜”活動中，游戲規(guī)則為：幼兒通過站在講臺上做出各種臉部表情，隨后由幾名幼兒在黑板上畫出對應(yīng)的臉部表情。該游戲活動是基于美術(shù)視角的社會教學活動，能調(diào)動幼兒的學習積極性，在整個探索活動中都能以幼兒為主體，使幼兒獲得積極的情感體驗，幼兒在臨摹的過程中也提高了繪畫技能。

2.3 注重師生互動，增強幼兒的認知能力

《指南》指出，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。當孩子進入幼兒園后，其生活空間相對擴大。教師在審核領(lǐng)域課程教學期間，應(yīng)注重將生活元素引入活動中，充分發(fā)揮教育的功能，抓住多類生活細節(jié)。幼兒園是幼兒的重要生活場所，教師應(yīng)多觀察幼兒在校園的一日生活中的表現(xiàn)，在提升其生活能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的社會品質(zhì)，這就要求教師具備一定的觀察能力，能將小事作為切入點，從而開展教育工作。譬如筆者在實踐調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)某些幼兒常常浪費水，教師可以將浪費現(xiàn)象作為社會活動的主題，設(shè)計如下：“水寶寶之歌”，在歌詞中突出水對生命的重要性，增強幼兒自覺用水的意識。教師也可以借助多媒體資源播放與“旱災”有關(guān)的圖片，使幼兒能切身體會到水資源的珍貴性，從而養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。教師在授課期間應(yīng)堅持循序漸進的原則，可以提問“小朋友們口渴了會想干什么呢”，使幼兒能聯(lián)系生活進行思考，隨后引導幼兒思考“水與人”之間的關(guān)系，使幼兒認識水的作用。為了使幼兒更深切地體會到水的用途，教師可以提問“淘米的時候需要用什么材料”、“洗衣服的時候需要用什么”等，使幼兒將生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個人語言進行表述，隨后借助幻燈片向大家展示水的其他用途，包括交通運輸、發(fā)電等。

在“從我做起”的討論活動中，教師可以提問幼兒“當?shù)厍蛏系乃粔蛴脮r，小朋友們該怎么做”，隨后以班級為單位讓幼兒進行討論。幼兒會結(jié)合環(huán)境對水的污染，將水與人們的日常生活聯(lián)系起來，使幼兒園課程基于生活視角同時為生活服務(wù)。最后由教師做課堂總結(jié)，號召幼兒樹立節(jié)約意識，能自覺保護水資源。從教育的層面來考量，日常生活涵蓋積極因素與消極因素，教育應(yīng)高于兒童的現(xiàn)實生活，使幼兒能更加全面地發(fā)展，幼兒園各班級都應(yīng)登記幼兒的生日，到幼兒生日時，教師應(yīng)組織全班為這位同學過生日，可以基于兒童生活來開展社會性教育活動。譬如活動目標為幼兒在感受生日氣氛的過程中，了解生日是讓父母操心、辛苦的日子，為了養(yǎng)育自己，媽媽需要懷孕好幾個月，使幼兒能在生日中感謝父母的付出，從而更加愛父母。在活動期間，教師帶領(lǐng)幼兒歌唱《祝你生日快樂》，并且由幼兒表演舞蹈劇《好媽媽》，教師還可以開展手工制作活動，讓幼兒將制作好的手工物品送給父母，表示對父母的感謝。由此可見，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的細微生活，抓住任何可以開展實際教育的細節(jié)，從而保障生活活動的教育意義。

3 結(jié)語

幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致、密切配合。綜上所述，在現(xiàn)代化教育理念下，社會化教育課程有助于培養(yǎng)幼兒的生活能力，使其更好地融入于社會活動中，對幼兒今后的文化學習、實踐活動具有積極影響，要求教師樹立與時俱進的教學理念，不斷優(yōu)化社會領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)，從而提高幼兒教學質(zhì)量。

參考文獻

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