淺析講述、講解、講演在課堂中的應(yīng)用

宋開亮 姚挺

摘 要：為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐，在推進教學(xué)改革，深化課堂教育方面進行嘗試。在教學(xué)過程中，將講述、講解、講演貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教師課堂管控能力，通過交互式課堂模式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣動力，引導(dǎo)學(xué)員熱愛學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，取得良好課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：講述；講解；講演

1 引言

沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。在學(xué)習(xí)掌握知識的過程中，學(xué)生老師的關(guān)系，仁者見仁智者見智。教員是知識的傳授者，術(shù)業(yè)有專攻，經(jīng)過多年教學(xué)，有經(jīng)驗積累，能力有提升，對內(nèi)容已經(jīng)很熟悉。學(xué)員是知識的接受者，接受程度需要考慮之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多為傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)員是被動接受者，模式采取填鴨式，滿堂灌輸。士官學(xué)員身份表明這種教學(xué)模式取得的結(jié)果不甚理想。學(xué)員長年化經(jīng)歷此模式熏陶，已然形成慣性，對知識學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，難以提起興趣，真真正正學(xué)海無涯苦作舟。課堂作為學(xué)習(xí)掌握知識的場地，成了煎熬場，瞌睡場，思維發(fā)散，天馬行空，思緒任意馳騁，缺乏專注力，精力難以集中。這影響著課堂學(xué)習(xí)效果。知識學(xué)習(xí)需要時間，有一個過程，不能一蹴而就。如何提高課堂效率，關(guān)鍵在于教員，處理銜接好新知識和學(xué)員接受度上。

教員應(yīng)掌控課堂，把課堂看做有生命，有活力，有激情的平臺場所。教員應(yīng)重于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好課堂互動，共同提高學(xué)習(xí)效率，更好完成對新知識的理解接受。作為教員，關(guān)鍵是教法。兵無常勢，水無常形，教無定法。運用之妙，存乎一心。課堂教學(xué)方法有繼承，也有創(chuàng)新，面對課堂出現(xiàn)的情況，即時處置，臨機決斷，掌控課堂。教員應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，吃透教材，對教授內(nèi)容進行概括提煉和升華，以教員個性化教學(xué)方式或者特色教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)，教給學(xué)生有滋有味有價值的東西。電類課程抽象化，不好理解，更需要把電路中的概念、定律或元件擬人化、形象化，以喜聞樂見、通俗化形象描述，這樣課堂教學(xué)會妙趣橫生，不會枯燥單調(diào)。

2 講述、講解、講演

講述應(yīng)準(zhǔn)確敘述出基本概念和基本理論，開門見山，表達流暢；講解，指出重點，突出重點，講清重點。條理分明，層次清晰，思路清楚， 著重教會學(xué)員分析問題和解決問題的方法。講演，是教員教學(xué)的個性化，是一種引以為豪的教學(xué)風(fēng)格，是堅持身為人師的本色和理由。語言流暢，賦以激情，語速緩急有序，語音抑揚頓挫，適當(dāng)表達情感，輔以興奮、活潑、明快或平靜、淡漠、肅穆、陰郁和悲哀，調(diào)動學(xué)員情緒，同悲同喜，同甘共苦，共難關(guān)，困于汝成，皆大歡喜。講演會使課堂教學(xué)活潑有趣，能很好提升課堂效率，提高學(xué)習(xí)效果。

講述、講解、講演可看做課堂的三重門，講述是序幕，是靜，是輕推院門，是持重待機，引而不發(fā)，也需關(guān)注全面性，眼觀六路，耳聽八方；講解是動，是破門而入，找準(zhǔn)找出重點難點，是進大院，指指點點，走走停停，鑒賞點評；講演是升華，是登堂入室，是劉姥姥進了大觀園，一切都是新鮮、新穎，是知識的升級固化，內(nèi)化為自己接受認可了的知識，內(nèi)化為學(xué)員自愿接受知識，能直抒胸臆，沁人心脾，本該如此的徹悟。

講述環(huán)節(jié)本質(zhì)不僅僅是照本宣科，幻燈片呈現(xiàn)，語言簡單描述，概念原理規(guī)律原文照搬宣講。不樂觀的情形是，大部分教員講課基本上處于這一階層，無論有無意識，或者意識到而無能為力，只能隨大流，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過且過。學(xué)員在此前學(xué)校學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑心理，有相當(dāng)部分學(xué)員已經(jīng)形成慣性，學(xué)習(xí)就是一座山，懸崖峭壁，不可攀登，徒奈何。只要看不懂、弄不清，接著畏難怕難，然后很快泄氣，心理擔(dān)心，憂郁，彷徨，孤疑，腦力處于自我否定的透支狀態(tài)。擔(dān)心的是這堂課是又一種智力上的折磨，心理的擠壓煎熬，想像我本已放棄，怎奈又撿起；心理狀態(tài)的焦慮，自卑，無信心，導(dǎo)致對知識的獲取提不起興趣，不愿學(xué)習(xí)。任它虐我千百遍，我自逍遙回夢鄉(xiāng)。

此時，如果教員仍按部就班，不作出改變，學(xué)員會迅速喪失信心，把課本內(nèi)容和教員作為對立排斥對象，教員高高在上，高不可攀，課堂陷入可怕沉寂。教員失去了課堂中強有力的實力支撐，力量源泉。因此講述時間不能太長，不能拖沓，需要采取快刀斬亂麻手段，毅然決然快速通過這一環(huán)節(jié)；像越過四爭之地，要有置之于死地的緊迫感，要有快速提起或者帶動所屬隊伍進入積極主動狀態(tài)的愿望，竭盡全力使集體融入知識學(xué)習(xí)。教員要讓學(xué)員能夠看到學(xué)習(xí)成功的希望，要在戰(zhàn)略上藐視，在知識的傳授中有掌控力。戰(zhàn)術(shù)上重視，爭取與學(xué)員合力，或者是部分學(xué)員的響應(yīng)，就如需有星星之火，作為開場的動力。從學(xué)員集體，即時改變被動消極局面，引導(dǎo)集體共同面對危情險情困局。為什么是危情險情困局？學(xué)員——教員要服務(wù)的上帝，對要進行的內(nèi)容沒有興趣，在心態(tài)上，在意識深處已經(jīng)對教員隨后的動作做出處理，有了決定。什么決定，不學(xué)，不戰(zhàn)。對這堂課，不愿，不想，不敢。沒信心，沒興趣。敷衍了事，應(yīng)付心態(tài)，各類提問疲于應(yīng)付，彼此照顧臉面，完成公事，趕緊結(jié)束?，F(xiàn)在軍地都在推行實戰(zhàn)化教學(xué)、項目化教學(xué)。在課堂這樣的戰(zhàn)場上，教員作為此時的指揮員，意識到此危情，需不需要做出改變，敢不敢做出改變。一談到實戰(zhàn)化，就需要和裝備設(shè)備，戰(zhàn)場、工場聯(lián)系，主觀沒有錯誤，觀念上有些狹義。練兵練戰(zhàn)主要練得是心態(tài)，練得是能力。課堂中的掌控力，對環(huán)境的觀察力，及時下決心的決斷力，難道不是戰(zhàn)時平時所需？面對此情此景，需要變通。是一種正面進攻受挫，采取的迂回變通，是時候動用奇兵，奇正相合，變幻莫測。此時的出其不意，是能力，蘊含著膽識和魄力。

講解，是講述環(huán)節(jié)的進階。把課堂比作戰(zhàn)場，講解可以看做是一種試探性的進攻。此時，可以采取正面進攻樣式，或者側(cè)面迂回戰(zhàn)術(shù)，或者直搗黃龍，直擊要害。講解要輔以練習(xí)題目，大部分的解題練習(xí)，基本樣式是兵馬未動，糧草先行，目標(biāo)是直指核心，但需要一步步解決先期條件，為最后進攻做鋪墊。在課堂中，實時加以兵法或者具體事例講解，欲擒故縱、明修棧道、暗度陳倉、瞞天過海，攻其無備，出其不意，通過獨特講述，制造課堂驚奇效果，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。講解過程中，應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)員提出問題，敢于質(zhì)疑，以此互動，制造沖突，設(shè)置懸念，或者進行鼓動，通過勵志名言，名人事跡，鼓勵鼓舞學(xué)員克服困難，敢于解決難題疑點，營造課堂活力氛圍。

講演，是講解的進階環(huán)節(jié)，戰(zhàn)斗實施的正式環(huán)節(jié)。它是與學(xué)員共進退，共赴難關(guān)，解難題，爬山過坎，同甘共苦，呈現(xiàn)精彩瞬間，創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造傳奇，驚心動魄，高潮迭起，精彩紛呈，是高潮，最終經(jīng)歷風(fēng)雨，始見彩虹的欣慰。它能重建自信，是對自我的接納，容忍容納?；貧w平靜，從容。經(jīng)過長期熏陶，鍛煉，才會有一種波瀾不驚的大氣從容，不會因困難而低頭，懈怠，喪氣。重新面對調(diào)整自己，深入內(nèi)心，啟發(fā)智力情商，對教員是一種欣慰，對學(xué)員是一種磨練。這也可看作是一種實戰(zhàn)化鍛煉。

3 具體應(yīng)用

講演，關(guān)鍵在于形象化，用身邊實例，中間可采用歌曲，采用詩歌講演。

講解電流，比于水?！按蠼瓥|去浪淘盡”或者“滾滾長江東逝水”，或者“浪奔浪流，萬里濤濤江水永不休”，也可用人生起伏來比喻，人生有低谷，有高點，“居廟堂之高，處江湖之遠”，如此不落俗套，有別開生面，激勵士氣，使得課堂充滿活力。

以電工技術(shù)基礎(chǔ)中的基爾霍夫電壓定律為例，在講解電路公式時，可用手臂依電路圖空中畫圈， “劍鋒所指，所向披靡，順我者正，逆我者負”，要激情迸現(xiàn)，語中速，聲高昂，調(diào)有頓挫，說道“正”“負”時，停頓，要讓學(xué)員續(xù)接。以此加深印象，掌握定律內(nèi)容。

又如講解電容、電感內(nèi)容，在說明兩者對電路作用時，講述環(huán)節(jié)只是描述電感對電流變化阻礙作用，電感儲存磁場能，電容能夠儲存電荷，輕描淡寫，一筆帶過，似是而非，浮光掠影，淺嘗輒止，講過記不住，只能死記硬背?？梢赃@樣講解，電路中流動（輔以手勢描述流動）著電流，電壓描述的是兩點間電位差，電路如何掌控電流和電壓（此處把電路擬人化，微低頭若有所思，停頓，抬頭，表情恍然大悟，語速加快，表情興奮），電感控制著電流變化，電容控制著電壓變化。講解完后，重復(fù)一遍。輔以表情，手勢，語速，在講解和講演中糾纏升級。電感、電容就像我們的上帝——電路的兩條神鞭（兩手甩鞭動作），如宙斯的神劍，把控和限制著電流、電壓的變化，掌控著主宰著天下（手勢模擬掌控）、一切（指向電路）。一切都有度，都需要有節(jié)制。

在課堂進行過程中，采取交互式課堂模式，對許多問題不直接提給學(xué)員，或直接進行說明，而是引導(dǎo)學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)，再尋求解決問題的辦法。可以讓學(xué)員講解，提出疑問，或者上講臺，教員在講臺下站著聽，問題由座中學(xué)生解答，答不出再由教員講解。課堂遵循講解、觀察反應(yīng)、判斷效果、決斷，決定采取怎樣的樣式才能夠貼切學(xué)員實情，淺顯易懂，深入淺出。所以教無定法，因為課堂教學(xué)一直處于動態(tài)調(diào)整變化中，教員善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題，目的就是使得知識點能夠被講清講透徹。使得知識和學(xué)員認知銜接，和已有知識對接，學(xué)員的豁然開朗，恍然大悟是對教員的最高褒獎。

4 結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教員承擔(dān)的似乎只是一種橋梁作用，搭建平臺，啟發(fā)啟迪學(xué)員，激發(fā)自愿拼全力學(xué)習(xí)知識的欲望，在互動中升華情思，智力，愉快參與課堂教和學(xué)，學(xué)到了新知識，感受到了自己的力量，克服畏難情緒，自信自律自強，完成知識固化，形成課堂完整鏈條。課堂也塑造了一個個陽光少年。

講述、講解、講演，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，不斷升華，達成目標(biāo)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。教學(xué)相長，每一次教學(xué)對教員又是一次進步，相得益彰。