社會(huì)性別視角下幼兒園男教師面臨困境分析

摘 要：男女幼師的比例長(zhǎng)期以來(lái)呈現(xiàn)陰盛陽(yáng)衰的局面，幼兒教師男女比例不協(xié)調(diào)給幼兒教育事業(yè)以及幼兒身心發(fā)展帶來(lái)阻力?；谏鐣?huì)性別理論，分析和研究傳統(tǒng)的社會(huì)性別意識(shí)對(duì)男教師擇業(yè)的影響，以及男性進(jìn)入女性工作場(chǎng)域的真實(shí)情狀，對(duì)于解決男女幼兒教師生態(tài)不平衡問(wèn)題有啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性別；男幼師；困境

基金項(xiàng)目：四川省學(xué)前教育發(fā)展研究中心課題《四川藏區(qū)“9+3”幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2016-B14）

隨著學(xué)前教育不斷發(fā)展與改革，男性幼兒教師打破了幼兒教育領(lǐng)域女性一統(tǒng)天下的局面。幼兒園男教師是學(xué)前教育健康持續(xù)發(fā)展的重要因素，對(duì)于幼兒性別社會(huì)化，減少“父親缺位”的影響，以及幼兒教師隊(duì)伍健康成長(zhǎng)都具有積極意義。雖然幼兒園中男教師的數(shù)量近幾年有所增加，但是與女教師相比，所占比例仍然比較低。最新的教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年幼兒園專任教師中，男性教師所占的比例僅占2%。除了比例低以外，男教師的“存活率”也不高，出現(xiàn)了奇特的“2-3年”流失效應(yīng)。一方面幼兒園男教師缺乏，成為幼兒園的“貴族”，“香餑餑”；而另外一方面幼兒園男教師又流失嚴(yán)重，兩者的矛盾沖突成為學(xué)前教育中不可忽視的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，本文將從社會(huì)性別視角進(jìn)行分析。

一、社會(huì)性別理論及社會(huì)性別視角

（一）社會(huì)性別理論

社會(huì)性別理論（gender）是相對(duì)生理性別（sex）而言的，自20世紀(jì)60年代起，它便與第二次女性主義浪潮緊密結(jié)合在一起。有關(guān)社會(huì)性別理論的觀念非常多，擇其要點(diǎn)，從顯性層面來(lái)看，指社會(huì)文化所建構(gòu)的男性或女性的群體特征、行為方式與角色期望。從隱形層面來(lái)看社會(huì)性別理論它不僅是建構(gòu)這些群體特征、行為方式與角色期望的權(quán)力體系與機(jī)制，而且是“一種意識(shí)形態(tài)和價(jià)值體系，同時(shí)也是一種表現(xiàn)為各種力量的權(quán)力運(yùn)作和風(fēng)俗習(xí)俗，甚至是一種集體無(wú)意識(shí)的惰性力量。

（二）社會(huì)性別視角

首先社會(huì)性別視角強(qiáng)調(diào)的是男女平等意識(shí)。它所強(qiáng)調(diào)的男女平等意識(shí)不是傳統(tǒng)的從男性角度提出以男性為標(biāo)桿，而是凸顯女性的經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)、視角，從而擺脫狹隘的女性男性化的分析模式。其次社會(huì)性別視角承認(rèn)差異，認(rèn)清男女兩性的自然生理差異，同時(shí)也看到男女兩性在社會(huì)角色、定位上的差異。再次，強(qiáng)調(diào)男女兩性的和諧發(fā)展。運(yùn)用社會(huì)性別視角，能夠從人們習(xí)以為常、歷來(lái)如此的社會(huì)現(xiàn)象中，識(shí)別出兩性關(guān)系上存在的不平等問(wèn)題。

在運(yùn)用社會(huì)性別視角時(shí)，學(xué)者們主要是從女性的經(jīng)驗(yàn)、女性的立場(chǎng)和女性的視角來(lái)對(duì)社會(huì)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行研究，卻較少關(guān)注到進(jìn)入到女性工作場(chǎng)域中的男性的生存狀態(tài)，這也是為本文的研究提供了新的視角。

二、社會(huì)性別視角下的男幼師所面臨的困境

女性進(jìn)入男性的工作領(lǐng)域，往往要付出比男性多幾倍的努力；男性進(jìn)入女性的工作領(lǐng)域，則會(huì)來(lái)自多方面的壓力，這種壓力從何而來(lái)呢？

（一）外在的身份壓力

不同的教育階段，教師的職業(yè)聲望是有差異的，往往隨著教育階段的提高而逐漸遞增。幼兒教育處在教育階段的初期，幼兒教師的地位也處于各階段的最底層。盡管隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒教育以及幼兒教師的重要性，但是從目前來(lái)看，幼兒教師的待遇以及職業(yè)聲望并不高。在男權(quán)文化的統(tǒng)治下，男性必須扮演管理者的角色或者至少應(yīng)該從事符合具有男性氣質(zhì)的行業(yè)領(lǐng)域。男性從事幼兒教師工作會(huì)被笑稱為“男阿姨”，似乎喪失了男性在公共領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。新聞媒體為博取眼球和點(diǎn)擊量，呈現(xiàn)了對(duì)男幼師群體的過(guò)度關(guān)注與解讀之勢(shì)。大眾對(duì)男性群體從事幼兒教師職業(yè)的持有獵奇與好奇心理，在工作中男性幼兒教師承擔(dān)著幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、女同事多重性別壓力。

（二）內(nèi)在職業(yè)感認(rèn)同低

1.男幼師社會(huì)身份邊緣化。個(gè)體擁有較強(qiáng)的歸屬感意味著個(gè)體會(huì)呈現(xiàn)人生定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確的狀態(tài)，但是，當(dāng)個(gè)體歸屬感缺失時(shí)，個(gè)體容易陷入一種“不知何去何從”、“不知自己該去哪里”的困境中。幼兒園教師性別比嚴(yán)重失衡，幼兒男教師缺乏特色培養(yǎng)，在幼兒園工作中并未發(fā)揮男教師的特長(zhǎng)，只是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在干體力活上，這些都造成了男幼師的歸屬感不強(qiáng)的困境。

2.職業(yè)倦怠以及跳槽行為頻發(fā)。幼兒園工作的繁瑣，枯燥使得男幼師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而重要他人所引發(fā)的情感危機(jī)體現(xiàn)在父母的不理解、親友的冷嘲熱諷，擇偶上的困難，都使得他們動(dòng)搖當(dāng)初的選擇。

3.性別的刻板印象：幼兒男教師話語(yǔ)權(quán)的丟失。社會(huì)性別是社會(huì)文化所構(gòu)建起來(lái)的男女群體特征，角色期待。在社會(huì)文化主導(dǎo)下的性別朔造，總是存在社會(huì)性別的刻板印象。在絕大多數(shù)的社會(huì)文化中，社會(huì)期待的男性氣質(zhì)是與雄心勃勃，大度，陽(yáng)剛密切相關(guān)的。女性則與柔弱、靦腆、膽小等相關(guān)。性別氣質(zhì)的刻板印象在某種程度上影響了人們的職業(yè)觀念和選擇。幼兒園最初叫“保姆養(yǎng)成所”，女性天生具備的母性情懷，細(xì)致、溫柔對(duì)照顧孩子有天生的優(yōu)勢(shì)。同樣受性別氣質(zhì)的影響，男性在職業(yè)選擇上往往選擇與氣質(zhì)相符的職業(yè)，而較少選擇女性化的職業(yè)。而一旦男性進(jìn)入到女性的工作領(lǐng)域，就會(huì)飽受社會(huì)輿論壓力。同時(shí)社會(huì)并沒(méi)有因?yàn)槟杏讕煹臄?shù)量少而提高男幼師的工資待遇。受性別刻板印象的影響，家庭收入的大部分靠男性支撐。男幼師因?yàn)橛變航處煿べY低，很難支撐起一個(gè)家庭的運(yùn)轉(zhuǎn)，也因此受到社會(huì)的鄙夷。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和養(yǎng)家糊口的雙重文化壓力之下，很難談職業(yè)幸福感。在這種壓力之下，男幼師的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)穩(wěn)定均受到阻礙。

三、社會(huì)性別視角下男幼師困境對(duì)策

（一）樹(shù)立合理的性別觀，形成良好的輿論導(dǎo)向

無(wú)論是男性還是女性都是生理上，而男性幼兒教師、女性幼兒教師都是社會(huì)化過(guò)程中形成的，教師的個(gè)性特征不是性別生理的差異，而是后天的學(xué)習(xí)、環(huán)境造成的。媒體和社會(huì)不要對(duì)男女幼兒教師的性別選擇進(jìn)行大肆的渲染，表面上是為了平衡幼兒教師結(jié)構(gòu)，實(shí)際上會(huì)進(jìn)一步的加大兩性之間的不平等現(xiàn)象，加大了男性幼兒教師的壓力。

（二）進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)“雙性化”人格教師

“雙性化”指的是指一個(gè)人身上兼具男性與女性氣質(zhì)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的人。一個(gè)人的個(gè)性是在社會(huì)生活中培養(yǎng)起來(lái)的。作為女教師一方面可以有意識(shí)的培養(yǎng)非女性化的人格，平衡因缺乏陽(yáng)剛之氣，而導(dǎo)致幼兒個(gè)性品質(zhì)的缺失。作為男教師一方面在保持自己的陽(yáng)剛之氣的同時(shí)，可以向女性學(xué)習(xí)其溫柔、細(xì)致的一面，以更好的適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)的特殊性。

（三）增強(qiáng)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感，提高男幼師的職業(yè)地位

從幼兒園的管理模式，教學(xué)模式來(lái)看，主要是以女性教學(xué)為前提，男性教師的角色定位往往模糊不清。長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)性別差別的教師培養(yǎng)模式，也導(dǎo)致男幼師的內(nèi)驅(qū)力不足，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。幼兒園在管理制度上一方面形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，另外一方面在教師培養(yǎng)方面應(yīng)更加凸顯男幼師的性別優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)在幼兒教師工資收入低、社會(huì)地位不高的宏觀背景下，男教師進(jìn)入幼兒園工作，勢(shì)必在物質(zhì)精神生活感到壓力。盡管許多幼兒園對(duì)男教師給予了特殊的激勵(lì)機(jī)制和福利待遇，但是針對(duì)男性教師的政策性傾斜又會(huì)造成新的幼兒園男女教師的不平等，并不能從根本上解決男性從事幼兒教育的后顧之憂。因此，從根本上應(yīng)從國(guó)家制度層面上肯定幼兒教師的勞動(dòng)價(jià)值，提高幼兒教師的整體地位，為男教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介

周嬋娟（1990—），女，漢族，湖北洪湖人，助教，研究方向：幼兒教育