淺談初中語文主題閱讀教學模式

王建芳

摘 要：初中語文主題閱讀教學模式，力求探索提升初中學生語文素養(yǎng)的新途徑。初中語文主題閱讀教學模式注重強化深層閱讀，從而提高學生的文學品位，提升學生的人文素養(yǎng)。教師可從名著導讀的探究性閱讀、試卷閱讀與平時閱讀相結合，學生閱讀交流，歸類閱讀等方面進行嘗試，并處理好課內與課外、精讀與略讀、教師與學生的關系。

關鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.085

初中語文主題閱讀教學模式，是力求探索提升初中學生語文素養(yǎng)的新途徑。當今社會，網絡環(huán)境下，信息的迅猛而快捷，文學日益快餐化、戲說化、演義化。在這種大的社會背景下滋生的淺閱讀、碎片化閱讀、總結性閱讀等閱讀，使學生思想膚淺，行為浮躁，文化素養(yǎng)缺失。語言文字的魅力及其思想內涵是我們初中語文教學的魂魄，是新課標對初中語文的要求，也是文學的社會功用所在。帕斯卡爾說，人是一棵會思想的葦草，人的全部尊嚴在于思想。因而，初中語文閱讀應力求強化深層閱讀，從而提高學生的文學品位，提升學生的人文素養(yǎng)，讓閱讀成為學生終身受益的習慣。讀書，做思想的舞者，學會思考，用文學溫暖人生。

主題閱讀教學模式倡導大閱讀觀，以主題閱讀為線索整合課內外教學資源，將初中語文課內教學與課外閱讀相整合，以提升語文素養(yǎng)、審美品位、核心價值理念為目的，以興趣、分享和方法做引領，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導經典閱讀、深度閱讀、紙質閱讀，正確引導時尚閱讀、淺閱讀、網絡閱讀，深層理解和多元解讀文本，提高學生的鑒賞評價水平，建構學生的語文知識體系和審美體系，涵養(yǎng)人格，提高生命質量，溫暖詩意人生，為學生的人生發(fā)展奠基。

一、主題閱讀教學的策略

1.利用閱讀課對初中新課標要求必讀的名著導讀進行探究性的閱讀。利用初中必讀名著，要求每個學生自主選讀數(shù)目，小組規(guī)范讀書的時間步驟等，結合中考對每一部名著設計出五到十個探究小問題，讓每個小組選擇一個研究問題，利用閱讀課和課余時間進行自主閱讀和探究，并根據名著篇幅的長短，規(guī)定閱讀探究時間，學生根據自己小組的探究問題合理安排時間，規(guī)劃研究過程，形成研究性小文章。總結時各小組進行匯報交流，評出各種特色研究成果，以激勵學生的閱讀研究興趣。

2.把中考試卷上的閱讀問題與平時的閱讀課有機地結合起來。從歷屆中考閱讀調研報告分析得出，學生并不缺少閱讀的技巧，閱讀成績之所以不能有質的飛躍，關鍵是學生讀不懂文本，另一種原因就是學生的思想高度深度不夠，這個思想高度深度不是能訓練出來的，它要靠學生的平時積淀。我們以提高學生的思想高度、深度為目標，讓學生注重積累思想，閱讀教學注重學生與文本、與作者、與教師心靈的交流、思想的碰撞，從而形成新的思想。

3.利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學生閱讀交流。利用現(xiàn)代詩歌散文教材的文本和精選歷屆中考經典文本對學生進行專題訓練，使閱讀課與課堂教學有機地結合。利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學生閱讀交流，教師可以出交流題目，有能力的學生也可以自己命題進行交流，教師在交流中引導學生進行個性解讀，最后利用十分鐘時間讓學生寫出自己的讀后心得，可長可短，只要有自己的思想即可。這樣既可以訓練學生的思想深度，又對寫作規(guī)范字跡起到一定的作用。

4.整合課內外的教學資源，歸類閱讀。把課內外有關文章放在一起進行集中系統(tǒng)的學習，以課內文章為基礎，讓學生掌握必要的閱讀知識，然后由課內遷移到課外，充分利用校內外閱讀資源擴大學生的閱讀量，同時結合中考進行針對性的閱讀語段閱讀訓練，以提高學生思考的能力。

二、處理好幾組關系

1.課內與課外的關系。在教材處理上，“學完”未必是“教完”。應重在多讀多感受，觸類旁通。例如，課內外有現(xiàn)代詩歌和寫人記事的散文，還有寫景狀物的散文。后者是對前者詩文部分的進一步拓展和提高，意在引導學生集中地閱讀和欣賞更多詩文作品，所以培養(yǎng)目標應該側重文學素養(yǎng)，學習方法確定為感悟、探究，主要為學生的“讀”和“想”提示方法和技巧，為“寫”提供實踐的機會。教師應有意識地隨時聯(lián)系課內外所學內容，注意方法的遷移。例如寫人記事的散文在把握上可以讓學生從理線索、抓細節(jié)、析形象、品情味、學語言、悟精神這幾方面去把握。

2.精讀與略讀的關系。精讀作品、略讀作品欣賞到什么程度，應依學生需要、教學實際情況而定。一般而言，精讀務求深透，注重對方法、技巧的總結；略讀則借用精讀所得的方法、技巧。精讀作品必學，略讀作品應當以自學為主，也可選學。

3.教師與學生的關系。閱讀教學是學生、教師與教科書編者、文本之間的多重對話，是思想的碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，鼓勵學生敢于發(fā)表自己對作品的看法，必要時予以引導和點撥，但不能代替學生思考，給學生充分表達自己閱讀體驗的機會，即教師是教學活動的組織者和引導者，多發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

初中語文主題閱讀教學模式力求為大語文觀找到一種可操作的范式。本模式以學為中心，建立主題閱讀學習操作體系，旨在尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及與其對應的教學方式，把以學生為本，為學生的終身發(fā)展奠基這種現(xiàn)代的教學理念轉化為具體的教學行為。

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