小學低年級經典繪本閱讀的有效性研究

劉艷玲

摘 要：繪本是一種以插圖為基礎、文字量少的閱讀材料，也是最適合低年級學生閱讀的材料。基于此，在小學低年級經典繪本閱讀中，可從繪本內容、指導閱讀繪本的方式、閱讀繪本的過程策略等方面探究學習的有效性，在教學中，教師可合理選擇經典繪本作品，注重細節(jié)，有效引導，并讓家長參與到閱讀教學中。

關鍵詞：小學低年級；經典繪本；閱讀有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.083

繪本閱讀教學廣受青睞，在小學低年級閱讀教學中，繪本閱讀資料不但能培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生積極參與閱讀教學活動，提升學生對內容的理解能力。繪本閱讀教學的概念雖已成型，但是繪本閱讀研究的內容和方式仍是教育教學探究的重點。

一、繪本閱讀的有效性研究內容

（一）繪本內容的選取研究

能夠指導學生處理生活中遇見的一些困難的繪本；內容以及主題對學生有教育引領作用的繪本；藝術風格多元化、吸納多種文化以及有開闊視野和開放胸懷作用的繪本。

（二）指導閱讀繪本的方式研究

學生無法在沒有教師指導的情況下找到閱讀的樂趣，也無法養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀方式，整體狀態(tài)都比較無序。只有研究出合適的指導閱讀繪本的方式時，才能發(fā)揮繪本的意義，帶領學生在閱讀時“舉一反三”，通過教師和班里所有學生閱讀的經歷，找出并體會閱讀繪本的技巧與方式。當學生因為興奮、好奇完全投入到繪本的故事意境中時，要及時對學生進行引導與提問，使學生的讀寫聽說的能力，以及推理預測、邏輯思考的能力都有所提高。

（三）閱讀繪本的過程、策略研究

閱讀繪本的策略主要是“編故事、繪故事、演故事、讀（看）故事、講故事”這五種，通過這些培養(yǎng)學生“能編、會畫、愛演、樂聽、善講”的能力，再根據環(huán)境互動、集體教學、親子閱讀、圖書漂流四個過程提高閱讀的趣味，讓學生產生興趣，形成較好的閱讀行為，不斷開發(fā)學生的智能，創(chuàng)建有濃厚學習氛圍的班集體以及校園。

二、小學低年級經典繪本閱讀教學策略

（一）合理選擇經典繪本作品，提升學生的閱讀興趣

經典的繪本一般都是大師的杰作，而且一本優(yōu)秀的繪本，是由畫家和作家共同完成的。經典繪本不僅是一本閱讀刊物，更是一部藝術杰作。很多教育學者認為培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣有助于低年級學生閱讀能力的提升，經典繪本也是小學生接觸的第一種閱讀材料。經典繪本閱讀資料能讓學生在閱讀過程中感受學習的樂趣。對于低年級學生而言，借助經典繪本閱讀可以讓其形成初步的閱讀目標。在教師的正確引導下，學生會嘗試著對所閱讀的繪本進行解讀，從而培養(yǎng)了學生的閱讀審美能力，提高了認識能力，讓其在生活以及學習過程中，善于觀察與動腦，養(yǎng)成樂于表達、懂得合作的學習習慣。

（二）注重細節(jié)，指導學生有條不紊地閱讀

繪本是把文字與圖畫結合在一起講述故事的，有些繪本中圖畫是全部，繪本中，書的生命是圖畫而不是文字，教師在進行閱讀繪本的指導時，要注重細節(jié)的觀察，讀懂故事中的內涵。例如繪本中有一個《逃家小兔》的故事，圖中的小兔子說：“你若是來追我 ，我就會變?yōu)橐恢击V魚，游到很遠的地方?！蓖脣寢屨f：“若是你成為了鱒魚，我就做一個捕魚的人。”然后配的圖畫是兔媽媽以胡蘿卜為誘餌去釣小兔子，教師在此時就可以指導學生進行觀察，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)兔媽媽所用的誘餌，教師再加以說明對學生進行提問，讓學生回答用胡蘿卜當誘餌的原因。通過提問讓學生知道最了解、最關心自己的人是媽媽。這種擬人化的故事會充分吸引學生的注意力，當他們再次閱讀時就會對類似的故事情節(jié)更有感觸。要讓低年級學生在閱讀經典時與傳統(tǒng)圖書形成對比，讓經典繪本所具有的直觀性、形象性特征與作用得到充分發(fā)揮。在開展閱讀過程中，教師需要向學生強調細節(jié)閱讀，并結合低年級學生的審美需要和心理特點為其提供適合的經典繪本。隨著低年級學生繪本閱讀量的不斷增加，可以潛移默化地讓其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進其閱讀思維以及語言表達能力的發(fā)展。同時，借助經典繪本的直觀性與形象性，可以讓學生在有條不紊的閱讀過程中，培養(yǎng)閱讀審美能力，為促進學生綜合素質的提升奠定基礎，讓其能夠得到全面發(fā)展。

（三）有效引導，幫助學生開啟想象的空間

有意義的繪本能夠提升學生的精神境界，提高學生的想象能力，學生在閱讀繪本時可以任意想象、大膽創(chuàng)造，所以教師要及時對學生進行引導，鼓勵學生去想象，在介紹繪本時，拓寬范圍，幫助學生理解繪本的內涵。學生在閱讀之前，教師可以根據封面圖片指導學生推測故事。例如，《瘋狂星期二》這個故事講的是青蛙借助荷葉的力量飛向了天空，故事結局的配圖是：在下一個周二晚上，豬通過同樣的方法飛起來了，這樣就留給了學生想象的空間，下次誰會飛起來呢？教師在指導學生閱讀《秘密花開了》這個故事時，可以讓學生大膽想象，主人公大明究竟干了什么讓一朵花長在了頭頂上？之后他遇到了哪些困難？他是如何解決困難的？最后他怎么樣了？即使這些問題的回答范圍比較廣，但是學生可以結合之前看過的文學作品和生活中的經歷進行想象，所以在進行閱讀指導時，教師要引導學生不斷想象，開啟學生的想象空間。

（四）讓家長參與到閱讀教學中

為了提高學生對閱讀的興趣，可以讓家長參與到閱讀教學中，讓每一位家長選擇一本感興趣的繪本，將繪本展示在學校里，課堂上。許多學校中推出的“故事媽媽”這個活動就是讓家長加入了閱讀教學，增多了親子互動的機會。學校可以制定一個合理的時間表，讓媽媽們在閑暇時間參與閱讀教學，在學校里和學生們分享自己認為既有趣又有教育意義的故事。或者讓學生和媽媽共同講述一個在繪本中挑選的故事，也可以各自展示自己選擇的故事。

綜上所述，經典繪本閱讀刊物適合小學生閱讀，也是小學生學習的基礎，能有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀能力，有效探究經典繪本閱讀的內容，并探究可行性措施，借助經典繪本閱讀資料將低年級學生帶入書香世界。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 石果.親近繪本快樂閱讀[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（21）.