小學語文作業(yè)設(shè)計與指導中存在的問題和對策分析

魏玲

摘 要：新課程標準更加注重學生素質(zhì)的發(fā)展和提高，這就需要教師提高教學效率，向每一節(jié)課要質(zhì)量。而作業(yè)設(shè)計的科學與否，不僅能及時反饋教師的教學效果，也能讓學生從題海中解脫出來，學得更有興趣，更有效果。針對小學語文作業(yè)設(shè)計與指導這個問題，教師主要從意義、現(xiàn)狀、對策等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設(shè)計；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.033

新課程標準要求關(guān)注每一個學生的健康發(fā)展。每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識水平不可能處于一個相同的水平線，他們的興趣愛好、個性特長和發(fā)展水平也各不相同，這就要求教師不僅在課堂上因材施教，而且在作業(yè)設(shè)計與指導上也要更新觀念，體現(xiàn)差異性，以便每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步。

一、意義

小學語文作業(yè)是一種有目的、有計劃的教學訓練活動，應(yīng)該有步驟地進行，它能反映學生對知識的掌握情況，是對教學效果的良好反饋手段，更是學生鞏固知識、形成技能、養(yǎng)成習慣的重要方法之一。科學設(shè)計作業(yè)會有效減輕學生的學習負擔，得到更好的發(fā)展，能讓教師的教學更加有效，讓教學更加充滿人性化。

二、現(xiàn)狀

（一） 形式上

教師設(shè)計的作業(yè)是單一的，是為了應(yīng)對考試而訓練，考試會出哪類題型，就布置哪類題型的作業(yè)；過分強調(diào)單獨完成的作業(yè)，強調(diào)獨立思考，而忽視了合作性作業(yè)設(shè)計和布置的重要性；作業(yè)由教材提供，或者一些輔導書提供，缺乏教師自主設(shè)計和布置，以及學生的自主選擇。

（二）內(nèi)容上

學生機械性地完成大量的重復性作業(yè)，由于疲于應(yīng)付作業(yè)的數(shù)量，而影響了作業(yè)的質(zhì)量，而且由于缺乏思考的時間，對作業(yè)內(nèi)容毫無興趣可言。教師由于每天要批改大量的作業(yè)，根本沒有時間深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，也沒有時間對學生進行及時的指導、分析和有效溝通，更談不上提高課堂教學效率。

（三）方式上

忽視了學科之間融合互通、互相促進的關(guān)系，排斥其他學科的作業(yè)，人為地造成學科之間的隔閡；教師面對的每一個學生都是不同的獨立個體，學生知識水平、學習能力、認知能力等都存在一定的差異，但教師布置的作業(yè)卻毫無差異，缺少個性化、有梯度的作業(yè)設(shè)計。

（四） 評價上

作業(yè)評價片面、單一，缺乏針對性，評語刻板教條，不能及時具體地指出學生的問題所在。學生雖然每天做大量的作業(yè)，但收獲卻并不明顯。

（五） 目標上

完整的教學目標應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練，還包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計由于過分注重了“雙基”訓練，而忽視了其他方面的訓練。

三、對策

（一）作業(yè)設(shè)計層面上應(yīng)該注意的問題

1.分年級，專題化。對于小學低年級的學生要注意興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，可以設(shè)計和繪本閱讀有關(guān)的作業(yè)，提高小學生的閱讀興趣。對于小學中年級的學生可以適當設(shè)計一些讀、說、寫的作業(yè)，讓學生學會搜集和積累知識。比如可以結(jié)合課文內(nèi)容布置學生做好故事回收箱、好詞佳句積累，并適當進行拓展延伸，以便開闊學生的視野。還可以進行故事大王比賽等活動，以便激發(fā)學生的學習興趣。對于小學高年級的學生，可以適當設(shè)計讀、寫、創(chuàng)的作業(yè)。比如每當學完一個單元，就可以讓學生手繪知識圖，進行單元知識的梳理，好詞佳句、課堂筆記、課外延伸、獨特感受等方面的內(nèi)容都是不錯的作業(yè)設(shè)計選擇。

2.主題化，系列化。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，設(shè)計不同的主題。有以自然現(xiàn)象變化規(guī)律為主題的作業(yè)設(shè)計，如以“春天”為主題，讓學生走進春天，搜集有關(guān)春天的好詞佳句，組織課外踏青活動，通過作文表現(xiàn)春天獨特的美和帶給人們的啟示。以課本單元學習內(nèi)容為主題設(shè)計作業(yè)，讓學生整理單元知識，辦手抄報，在提高學生學習興趣的同時，對單元內(nèi)容加深印象，增強記憶。

3.方法化，能力化。注重培養(yǎng)學生的預(yù)習能力，設(shè)置前置性的作業(yè)；注重學生總結(jié)能力，讓學生在學習完之后要及時進行總結(jié)，有日總結(jié)、課總結(jié)、單元總結(jié)、期中總結(jié)、期末總結(jié)等，不但鍛煉學生的總結(jié)能力，還可以讓學生所學的知識由“點”到“面”，由“面”到“網(wǎng)”，使知識掌握得更加牢固，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)學習中一些規(guī)律性知識的能力；關(guān)注學生不同層次的差異，教師除了設(shè)置一些共同的作業(yè)外，還可以設(shè)計一些自選作業(yè)，以便學有余力的學生可以進行知識的延伸和拓展。

（二）作業(yè)評價層面應(yīng)該注意的問題

教師對作業(yè)給予科學的評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，因此，評價更要注意及時、公正、客觀和恰到好處，要不失時機地指出問題所在，還要多鼓勵，少批評。針對不同年齡段的學生除了知識上給予評價指導，還要使用適合學生接受的語言。

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計固然在訓練學生的“雙基”方面有不可磨滅的功績，但對學生后期的發(fā)展并非有利，如果不加以及時地改變，將會使學生繼續(xù)在機械重復的題海戰(zhàn)術(shù)中苦苦掙扎，非常不利于學生的身心健康發(fā)展。

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