縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距的探索和實(shí)踐

謝淑英

[摘 要]縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距，達(dá)到教育均衡發(fā)展，需努力縮小城鄉(xiāng)教師調(diào)控課堂能力的差距，縮小學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的差距，縮小城鄉(xiāng)家庭教育的差距。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)踐；縮小差距；均衡發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G626[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0088-01

縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，是各級(jí)政府的職責(zé)，也是每位教育工作者的重要使命。筆者經(jīng)多年教育扶貧，支教、走教、送課下鄉(xiāng)等多種教學(xué)活動(dòng)，不斷探索和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著力縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距。

一、著力縮小城鄉(xiāng)教師調(diào)控課堂能力的差距

城市教師教育教學(xué)理念先進(jìn)，專業(yè)化程度高，教育教學(xué)能力強(qiáng)；鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平相對(duì)較低，優(yōu)秀人才更多向城市流動(dòng)，鄉(xiāng)村教師嚴(yán)重缺編，造成專業(yè)不對(duì)口，包班上課的上崗情況嚴(yán)重，用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式執(zhí)教的現(xiàn)象比較普遍。為縮小這些差距，一是充分為鄉(xiāng)村教師提供時(shí)間和空間學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全面領(lǐng)悟和掌握新課標(biāo)的要求。二是充分為鄉(xiāng)村教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們開闊眼界，接受新的教育教學(xué)理念。三是充分為城鄉(xiāng)教師提供交流平臺(tái)，努力提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平。通過(guò)城市教師送教下鄉(xiāng)、支教到鄉(xiāng)、掛職任教，鄉(xiāng)村教師進(jìn)入城市學(xué)校對(duì)口跟班學(xué)習(xí)，進(jìn)行城鄉(xiāng)教師示范課、同課異構(gòu)、同課異上、評(píng)課、講座等多種形式的教研活動(dòng)，讓城鄉(xiāng)學(xué)校、城鄉(xiāng)教師、城鄉(xiāng)課堂達(dá)到真正融合，從而提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)水平。如城市教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，不再要求學(xué)生像原來(lái)那樣死記硬背圓各部分名稱和特征，而是設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)來(lái)改變課堂教學(xué)方式。活動(dòng)一：讓學(xué)生動(dòng)手畫心中第一個(gè)圓，通過(guò)動(dòng)手畫圓來(lái)掌握畫圓的方法?；顒?dòng)二：讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)一總結(jié)出來(lái)的定長(zhǎng)、定點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)一周畫圓的方法，再次畫一個(gè)與第一次不同的圓，經(jīng)過(guò)第二次畫圓，讓學(xué)生體驗(yàn)總結(jié)出圓心決定圓的位置、半徑?jīng)Q定圓的大小?；顒?dòng)三：讓學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)圓，小組合作，經(jīng)量、折后探究并掌握?qǐng)A各部分名稱和特征。通過(guò)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)示范課，讓鄉(xiāng)村教師改變教育教學(xué)觀念，把教學(xué)的重心放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，放在調(diào)控課堂上，放在課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生上，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷、觀察、猜想、操作、驗(yàn)證等方法，在課堂上大膽探討、交流、通力合作來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，掌握新知識(shí)。

二、著力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的差距

城市學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境優(yōu)越，閱讀信息量大，敢想、敢說(shuō)，會(huì)思考、會(huì)交流，合作意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新、求異、自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣；鄉(xiāng)村學(xué)生從小生活在幽靜的小山村，信息閉塞，不善語(yǔ)言表達(dá)，課堂上，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，被動(dòng)接受知識(shí)成為習(xí)慣。為縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的差距，一是讓鄉(xiāng)村學(xué)生樹立自信心。如在教學(xué)活動(dòng)中，多設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓好、中、差不同程度的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，都能積極參與思考、參與學(xué)習(xí)，都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，從而提升他們的自信心。二是創(chuàng)造拓寬鄉(xiāng)村學(xué)生視野的機(jī)會(huì)。如：建立讀書漂流平臺(tái)，將城市學(xué)生喜歡閱讀并且閱讀后的書籍，定期漂流到鄉(xiāng)村，讓鄉(xiāng)村學(xué)生有大量課外閱讀的機(jī)會(huì)；邀請(qǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生到城市學(xué)校參加城鄉(xiāng)學(xué)生讀書交流會(huì)、手拉手等活動(dòng)，增長(zhǎng)見識(shí)。三是建立城鄉(xiāng)校際教育共同體，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的交流和幫扶。如開展 “城鄉(xiāng)課堂觀摩”“城鄉(xiāng)科技節(jié)”等活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村學(xué)生真正意識(shí)到自己是課堂的主人，應(yīng)積極參與課堂、融入課堂，與老師一起合作完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這些方式讓鄉(xiāng)村學(xué)生真正學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、著力縮小城鄉(xiāng)家庭教育的差距

城市家長(zhǎng)文化水平較高，千方百計(jì)為孩子的成長(zhǎng)導(dǎo)航、鋪路、搭橋，借助一切內(nèi)外因素讓孩子成長(zhǎng)；農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平不高，又忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，是家庭教育的缺失。為縮小城鄉(xiāng)家庭教育的差距：一是讓農(nóng)村家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)改變孩子命運(yùn)的重要性，切實(shí)重視對(duì)孩子的教育。二是為農(nóng)村家長(zhǎng)提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，為他們解決生活后顧之憂，讓他們有更多的時(shí)間和精力教育孩子。如搭建城鄉(xiāng)家長(zhǎng)聯(lián)系平臺(tái)，充分利用他們的資源，發(fā)揮城市家長(zhǎng)單位在農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜研究所的優(yōu)勢(shì)，將蔬菜研究基地設(shè)到農(nóng)村，指導(dǎo)幫扶農(nóng)村家庭進(jìn)行良種有機(jī)蔬菜種植，增加他們的收入。三是做好精準(zhǔn)教育扶貧，讓智力扶貧成為農(nóng)村脫貧的主要方式。如在扶貧支教活動(dòng)中，開展城鄉(xiāng)家庭結(jié)對(duì)子，通過(guò)一對(duì)一、手拉手等活動(dòng)，讓農(nóng)村家長(zhǎng)與城市家長(zhǎng)利用微信、QQ、電話經(jīng)常聯(lián)系，交流教育孩子的心得、經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們參與城市家庭教育專家論壇、教育沙龍等多種形式的家校教育活動(dòng)，讓農(nóng)村家長(zhǎng)開闊眼界，接受城市家長(zhǎng)教育孩子的理念，學(xué)會(huì)城市家庭教育孩子的方法，讓他們從不管孩子到想管孩子，從不會(huì)管孩子到會(huì)管孩子，從而縮小家庭教育的差距。

縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到教育均衡發(fā)展，更需要各級(jí)政府主導(dǎo)，搞好頂層設(shè)計(jì)，全社會(huì)共同參與，讓優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村傾斜，優(yōu)秀人才向鄉(xiāng)村流動(dòng)，先進(jìn)教學(xué)理念向鄉(xiāng)村延伸，從而提高全民族文化素質(zhì)，為全面建成小康社會(huì)提供堅(jiān)強(qiáng)的智力支撐。

（責(zé)編 韋淑紅）