優(yōu)化教學結(jié)構 促進課堂增效

江小姜

巴班斯基認為最優(yōu)化的教學過程是教師全面考慮教學的規(guī)律、方法、內(nèi)容及形式等，采取效果最理想的教學策略，在限定階段中，使學生的“教養(yǎng)”“教育”“發(fā)展”達到最佳效果。因而，教師得根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的學習興趣、學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學節(jié)奏和教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構。這對于課堂增效具有舉足輕重的作用。

一、疏密相宜，優(yōu)化課堂結(jié)構

語文教材形式多樣化，內(nèi)容豐富多彩，而一節(jié)課僅僅40分鐘，因此不少教師都覺得課時很緊，難以按時完成預定的教學任務。因而，有的就拖課，占用了學生的課間時間，這樣使課堂教學的容量變大，課堂結(jié)構的密度大大提高；有的教師選擇削足適履，刪除部分教學內(nèi)容，這樣的課堂結(jié)構過于松散，學生應掌握的知識，沒有掌握。那么，如何把握教學容量，處理課堂結(jié)構疏密呢？我們可以從以下兩個方面做出努力。

1. 應該根據(jù)不同年齡、不同發(fā)展層次的學生思維和心理情況安排課堂結(jié)構。兒童心理學、教育學研究發(fā)現(xiàn)，課堂上學生在學習活動中思維存在三個階段：一是漸漸集中，二是進入興奮狀態(tài)，三是逐漸疲勞。剛開始上課時，學生的注意度、思維活躍度都處于薄弱狀態(tài)，所以課堂導入設計尤其重要。好的導入可以提高信號刺激強度，使學生的注意和思維迅速集中到要學習的內(nèi)容上，盡快進入學習的狀態(tài)，因此，教學密度應該小一些，教師僅需揭示本課時的主題。當學生注意力集中、思維活躍時，安排重點難點內(nèi)容的教學，教學內(nèi)容得以全面展開，使教學內(nèi)容和節(jié)奏更加密集。經(jīng)過高密度的學習新知識，學生的思維逐漸疲勞，注意力開始下降，此時教學密度應該降低，教學節(jié)奏放慢，教師則要調(diào)整教學模式，增強輸入信號，加強鞏固和實踐。疏密相間的課堂結(jié)構，能有效地調(diào)整學生的學習狀態(tài)，使語文課堂變得有趣而高效。

2. 教學過程應是在教師啟發(fā)、引導下，學生積極、主動探索新知識、掌握新技能的過程?！皾M堂灌”的課堂，學生處于被動接受狀態(tài)，真正理解掌握的有效信息卻很少，無疑是高耗低效的。要讓課堂增效，首先要明確這節(jié)課要達成的目標是什么，要解決什么問題，語言文字訓練的點在哪里？強調(diào)一課一得。同時，必須凸顯學生的學習主體地位，以指導為主，把課堂時間還給學生，讓學生自主學習、自主探索。如三年級《玩出了名堂》這篇課文中“小人國”“居民”都加了引號，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這個語言現(xiàn)象，“這句話中‘小人國和‘居民兩個詞語與其他詞語不一樣在哪里？為什么要給這兩個詞語加上引號呢？”一石激起千層浪，學生各抒己見，他們在思考、討論中尋求答案。教學過程在雙邊活動中完成，這樣的課堂才是靈動的課堂，才是真正高效的課堂。

二、虛實結(jié)合，優(yōu)化課堂實效

課堂教學要注意虛實結(jié)合，這樣才能優(yōu)化課堂實效。所謂“實”指課堂教學要真正扎實有效。不能以“實”為名，過度指導，限制、阻礙學生思維的發(fā)展。比如作文教學，有的教師揭示作文題后，總是先進行詳細的審題、構思等方面的講解，甚至連怎么開頭、怎么結(jié)尾都對交待得清清楚楚。結(jié)果呢，這種所謂“扎實”的作文教學形式，抑制了學生的思維和想象力，抹殺了學生的靈氣，學生的習作要么鸚鵡學舌，要么東施效顰。事實上，作文教學不能僅限于文本特征、開頭與結(jié)尾、過渡等寫作方法的指導，我們要創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，引導學生敢于說、樂于說，在趣味盎然的習作課中，體驗習作樂趣和成就，逐漸提高語文表達能力與思維能力。

當然，并非說語文教學不要“實在”的訓練，而是說這種訓練必須遵循兒童的認知規(guī)律。學生對客觀事物的認知體系中有“知”和“不知”兩個層面，教師要逐步引導學生憑借已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗學習探索新知識。比如：教學《湯姆·索亞歷險記》這篇課文時，先讓學生說說對作者馬克·吐溫的了解，再讓學生通過閱讀梗概了解小說內(nèi)容，并把精彩片段與梗概對照著讀，感受湯姆的性格特點和文章的語言特點，激發(fā)學生讀整本書的興趣。我們還要激發(fā)學生閱讀馬克·吐溫其他的作品的熱情，以及其他世界名作家如巴爾扎克、莫泊桑等的作品。如果我們想做到這一點，我們必須教給學生讀小說的一般方法。只有舉一反三，才能使學生從“不知道”到“知道”，再到“廣聞博學”，實現(xiàn)教學的最終目標：掌握知識和形成能力。

課堂中的“虛”，就是在教材的處理上留有余地，讓學生在自主探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。教師在解讀課文、安排教學時都要考慮到這一點，同時，在課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并進行正確引導。例如：《窮人》一文中有一段是桑娜抱回西蒙的兩個孤兒后的心理活動描寫。一個學生驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇！第九自然段中有好多省略號！”他這么一叫，其他同學紛紛議論了起來。教師并沒有因?qū)W生“擾亂”課堂而發(fā)火，也沒有急著回答，反問學生：“能根據(jù)省略號想象一下當時的情形嗎？”教師的引導給學生開拓了廣闊的想象天地，讓學生一步一步走進了人物矛盾的內(nèi)心世界，深刻感受到主人公善良的好品質(zhì)。

三、張弛有致，優(yōu)化教學節(jié)奏

歌曲不同的節(jié)奏，能給人不同的感受。課堂教學，也是有節(jié)奏的。教師應該注意設置課堂教學節(jié)奏，提升吸引力，激發(fā)學生學習熱情，激活思維。筆者以為，最關鍵的是把握住教學思維的張弛度，創(chuàng)造最合理的教學節(jié)奏。思維的“張”，指學生在學習過程中經(jīng)教育者引導啟發(fā)，積極性、主動性極大提升，實現(xiàn)學習成效最大化。一節(jié)課因為有了這個高潮，學生的學習狀態(tài)特佳，能踴躍地提出有價值、有針對性的問題，并能通過分析、判斷，迅速準確地掌握知識和技能。語文課設計教學高潮的方式多種多樣，但常用的、實效性強的有兩種方法：一是質(zhì)疑，緊扣課文的題目、重點等，引導學生質(zhì)疑，或教師設疑，由淺入深地去閱讀，去尋到答案，從而達到思維的活躍狀態(tài)。二是制造矛盾，引起爭議。教師在教學中，提出問題，形成矛盾，激發(fā)學生思維，課堂教學因?qū)W生意見分歧的激化而推向高潮。此外，教師還可以引導學生抓住文眼，進行深刻的閱讀分析，如學習詩歌、散文，就可以用多媒體、語言等描繪出深遠優(yōu)美的意境，讓學生對詩文的認識提升到一個新的境界，得到美的享受和熏陶。教學的“弛”是指學生思維的相對靜止狀態(tài)，如課堂上的調(diào)整、休息。學生獲取新知識，需要加工和轉(zhuǎn)化，需要過程和時間。所以，經(jīng)驗比較豐富的教師，在教學進入高潮時通常會戛然而止，提出一兩個思考題，給學生留下懸念和聯(lián)想的空間，從而達到“此時無聲勝有聲”的良好效果。課堂教學是互動的、是不斷生成的，教師要根據(jù)學情因勢利導，調(diào)整教學方式與節(jié)奏，優(yōu)化教學結(jié)構，促課堂增效。