怎樣落實作文個性化教學

李斌

摘 要： 作文是高考的重頭戲。提高寫作水平，對于山區(qū)學生來說尤顯重要?！白魑膫€性化”是社會發(fā)展和教育改革的產物，是新課程標準指導下的作文教學新理念。作文個性化教學是以人本主義教育思想為出發(fā)點，以人的發(fā)展為中心，以個性化寫作的培養(yǎng)為目標，通過學生真實自主創(chuàng)新的寫作活動體現(xiàn)學生個性心理和諧發(fā)展的一種作文教學方式。本文把指導學生個性化寫作與指導學生個性化閱讀、個性化評改相結合，達到良好的教學效果。

關鍵詞： 作文 閱讀 評價 個性化

作文，是高考的重頭戲，占據(jù)著語文試卷分值的“半壁江山”。雖不敢說“一文定終身”，但“得作文者得天下”也有一番道理。對于山區(qū)學生來說，生源素質不高，在競爭中處于劣勢，提高寫作水平尤顯重要。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都不同，對生活的理解感悟也不盡相同。作文也是這樣。作文是作者在情感驅動下，用自己認為恰當?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章。每一個學生的生活環(huán)境、思維方式都不同，寫出的文章理應具有鮮明的個性。

學生的寫作現(xiàn)狀是興趣不濃厚，多抄襲、拼湊、杜撰，文章缺少靈氣，缺乏個性。一些教師在個性化作文上存在認識偏差、經驗不足、方法失當?shù)葐栴}，指導的有效性不高。要讓學生真實、自主、創(chuàng)新地反映自己的情感和體驗，即讓學生作文內容的個性化，才能更好地體現(xiàn)寫作的本來意義。

《語文課程標準》中關于作文教學的內容：倡導學生作文的個性化。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”[1]。

《高中語文新課程標準》中的“表達與交流”：“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文?！盵2]

無論是舊課標還是新課標，都明確提出作文個性化的教學思想，摒棄強調共性、簡單低效的傳統(tǒng)做法。

個性化作文教學的中心就是作文教與學的個性化，以學生的個性展示為主。在推行個性化作文教學研究中，我把指導學生個性化寫作與指導學生個性化閱讀、指導學生個性化評改結合起來，通過搭建展示平臺，多種方式激勵，達到良好的教學效果。

一、指導學生個性化寫作

孔子云：“工欲善其事，必先利其器?！盵3]在指導學生個性化寫作時，我做好如下三方面的工作：

加強理論學習，提高自身素質。我學習了語文課程標準及有關解讀，葉圣陶等教育名家、前輩關于作文教學的論說，多元智能理論等現(xiàn)代教育學、心理學理論，關于個性化作文的各種論文、研究報告等。

調查分析現(xiàn)狀，初擬指導方案。通過對學生問卷調查、座談訪談和查看學生作文，了解目前學生對個性化作文的認知、興趣和存在的困難、困惑；了解學生在哪些方面最需要加強指導，什么樣的指導才是合理有效的；了解學生的寫作愛好和表達特點；了解學生的閱讀現(xiàn)狀和需求。反思教師作文指導存在的不足和偏差，思考改進的思路和方法等，在此基礎上初步擬訂指導方案。

通過專題講座，結合范文示例，讓學生明白什么是個性化作文，把握其特點，消除學生對個性化作文的畏懼感、神秘感，激發(fā)學生的興趣，增強學生的信心。

根據(jù)課題實施方案，在第一階段主要是指導學生的個性化寫作。我在兩方面進行指導：

1.在“寫什么”方面指導。重點引導學生以生活為本源，學會發(fā)現(xiàn)，打開思路，敢于表達。真實地寫出獨特的經歷和感受，作文自然就有了個性。多了解學生的個性特點和興趣愛好，盡量加強面對面的溝通交流和指導。我有意識地指導、培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。同時，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和品質，引導學生在“多思”的過程中學會“深思”，并且在“深思”中掌握批判思考、創(chuàng)意思考、由此及彼、由表及里等方法，做到“善思”。

2.在“怎么寫”方面指導。主要在學生完成初稿之后，分類或個別進行面對面的指導，就文說文，有的放矢，變無效的批改為有效的指導。從立意謀篇、材料選擇、結構安排、語言使用諸方面進行具體指導點撥，讓學生大膽創(chuàng)新，不拘一格，寫出獨特的個性和魅力。通過比較、賞析一些富有美感和韻味的個性化的文章，豐富學生的表達技巧，啟發(fā)學生的創(chuàng)意。特別重視對表達上有一定特色和創(chuàng)意的個性化作文的肯定和引導，培養(yǎng)其逐步形成有一定個性色彩的表達風格。

葉圣陶說：“教師之為教，在于相機誘導。”[4]在布置具體寫作材料時，我緊密結合家庭、學校、社會、人生，這樣學生就不會覺得無話可說，無言可寫了。如：

第一次的作文材料——在現(xiàn)代生活中，手機是人們相當重要的通信工具。手機給人們帶來便利的同時，也給人們帶來許多不利的影響。作為高中生，你有怎樣的看法？請以“我對高中生使用手機的看法”為題，寫一篇議論文，800字以上。

第二次的作文材料——青春是多姿多彩的，然而青春又是短暫的。有人珍惜青春，有人糊混青春，有人揮霍青春……你對青春有何感想，請以“我的青春我做主”為題，寫一篇文章，800字以上。

第三次的作文材料——生命只有一次，應該好好珍惜。如何更好地實現(xiàn)人生價值，體現(xiàn)人生的意義，這是值得每一個人深思的。請以“人生的意義”或“人生的價值”為話題，寫一篇800字的議論文。

第四次的作文材料——父母養(yǎng)育了我們，培養(yǎng)我們長大。父母的愛，平凡而又偉大；父母的愛，無私而又珍貴。然而，很多時候，我們忘卻了父母，更忘卻了父母曾為我們付出的許許多多……

我們應當珍惜父母的付出，我們應當感恩父母，但我們拿什么來報答呢？

請以“父母啊，我拿什么來報答你們？”為題寫一篇文章，文體不限，嚴禁抄襲，要有真情實感，800字以上。

第五次的作文材料——

上周星期六，縣城一間學校的學生張明偷偷跑去網(wǎng)吧玩游戲，而且很晚才回家，被爸爸和媽媽嚴厲地責罵了一頓。昨天下午，張明寫完作業(yè)后，無事可做，又溜進了網(wǎng)吧。爸爸媽媽知道后，非常生氣，狠狠地抽了張明兩個耳光。昨晚，張明并沒有表現(xiàn)出什么異常。但今天一大早，張明偷偷拿著他爸爸包里的一千多元現(xiàn)金，離家出走了。事發(fā)后，家長很擔心，立即和老師、親朋好友等四處找人，并報警尋求幫助。

此時此刻，假如你是張明，你想對張明的爸爸媽媽說些什么？假如你是張明的爸爸或媽媽，你有什么說想對張明說？假如你是張明的好朋友或班主任，又想對張明（或張明的爸爸媽媽）說些什么呢？請任選其中一個人物，并明確傾訴對象，把想說的話寫成一封不少于800字的書信。

要求：①作文時，請補充副標題“致？搖 ？搖的一封信”，并自擬一個主標題。

②文章要符合一般的書信格式：如選擇的人物是張明的好朋友，統(tǒng)一以“明華”為寫信人；如選擇的人物是張明的班主任，統(tǒng)一以“王老師”為寫信人；不得泄露個人信息。

③書信的內容必須緊扣材料內容及含義，主旨要鮮明、集中。

第六次的作文材料——

小盧的媽媽學會了微信，成了女兒的微信好友，結果沒過多久，小盧訴苦說：“微信聊天時，我媽總發(fā)一些中老年表情包，又說我發(fā)的表情莫名其妙。同學聚餐時，我在朋友圈發(fā)了張美食照，我媽說這菜太油了不健康；男同學送我一束花，我媽說先找工作，戀愛可以放放……我感覺背后時刻有雙眼睛?！焙髞硇”R將媽媽設為分組可見，媽媽發(fā)覺后很委屈。

對此，你有什么看法？要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

因為材料切合實際，學生寫作的激情提高了不少，美文佳作也較多。

經過實練，學生對“個性化”有了較具體的理解，感悟深刻了很多，興趣也提高了不少。

二、指導學生個性化閱讀

郭思樂教授認為，教學無非就是“識字”與“用字”?！白R字”，就是大量的閱讀。“閱讀是人的生命的內在活動”[5]。“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有閱讀就沒有語言積累、文化積淀、思想啟迪、方法借鑒，就沒有個性化作文的質量的保證與提高；閱讀是促進學生個性發(fā)展的重要方面。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！盵4]為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，我開了專題講座《個性化閱讀》，讓學生知道讀什么，如何讀，懂得讀、做、寫相結合的重要性，并給予學生方法指導：

1.學生堅持每天閱讀十分鐘以上課外讀物，每周至少推薦一篇美文佳作，每月至少閱讀一本書籍，并寫上推薦理由或閱讀心得向大家推薦。

2.教師定期印發(fā)學生推薦和教師選編的富有個性的美文佳作給學生閱讀并要求圈點批注。

3.教師不定期或個別對學生閱讀的書籍進行點撥、交流等。

4.單周四下午放學后安排一節(jié)閱讀課，給學生交流、閱讀。

5.寒、暑假布置名著經典閱讀。

6.印發(fā)古典詩詞（結合高考背誦篇目）、現(xiàn)代詩歌名篇給學生背誦，并開展競賽活動。

7.讓學生交流閱讀經驗、心得。

通過一段時間系統(tǒng)的閱讀指導與多方位的交流，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣和閱讀時勤做筆記的習慣，為個性化寫作提供了堅實的基礎。通過競賽活動，激勵學生有更高的熱情投入到閱讀中。

葉先生說：“教師要引導學生用心閱讀。”[4]郭思樂說：“既要幫助他成長，又不驚動他?！盵5]就讓學生自由地閱讀吧。

三、指導學生個性化評改

“文章不厭百回讀”，其實要想寫出好文章，也應該“文章不厭百回改”。一些同學習慣了作文寫完就萬事大吉，認為修改是老師的事，對老師評改后的作文也不認真對待，往往是匆匆一瞥便束之高閣。文章寫完還只能算是半成品，只有經過反復雕琢才能成為精品。改既是寫作的一部分，又是一種重要的能力，需要我們在實踐中提高。多寫又能勤改，才能悟出寫作之道，寫作水平才能得以盡快提高。

葉圣陶說：“凡為教，目的在于達到不需要教?！盵4]只有讓學生掌握了方法與技巧，才能更好地解放教師，才能更好地強化教學效果。我通過開專題公開課《作文修改與評價》，讓學生明白：為什么文章要改，文章如何改。在“文章如何改”方面，分兩步走：第一步“找毛病”，第二步“動手術”；通過“調、補、增、刪、換”等多種方法和手段，對自己或他人的文章進行修改，達到完善文章的目的。

對他人文章的評價，對學生來說有點難度，但只要學習了，實踐過，就總會進步。我是分三步做的：

1.了解高考作文評分標準。讓學生明白既有基礎等級，又有發(fā)展等級；既有內容分，又有表達分；整體打分還分四等。學生評價時就能做到有“法”可依，心中有數(shù)。

2.掌握步驟。評價時先“查”后“定”?？筛鶕?jù)寫作要求，從以下幾個方面檢查：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。然后根據(jù)評分標準定出合理的分值。

3.多種評價方式。可根據(jù)自己的實際水平操作，無固定格式，既可用散語，又可用整語，還可整散結合。書面評價通常是先肯定優(yōu)點，再指出不足，且一般優(yōu)點評價多一些，不足評價少一些，這樣才能更好地起到激勵作用?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對同一篇文章的評價與給分可能都不一樣，因為有些人習慣從給分的角度考慮，有些人從扣分的角度考慮，分數(shù)自然也不一樣。但總體上不會太離譜。

葉先生說：“自己摸索得來比向別人學更重要?！盵4]把作文評改的主動權交給學生，在評改中一起交流，在評改中共同提高，既鍛煉提高了學生動手評改能力，又通過多向互動實現(xiàn)了寫作資源的共享與整合。

通過學生自評、互評、教師評相結合，更有利于學生打開思路，樹立信心，張揚個性，精彩表達，也有利于學生良好品格的形成和相互和諧關系的建立。

四、搭建展示平臺，多種方式激勵

學生的每一篇習作都來得不容易。如何讓學生保持寫作的動力，如何讓學生更好地進步，需要為師者想方設法去求索。

“好風憑借力，送我上青云”[6]。通過多種方式激勵學生，可以助推學生踏上一個新臺階。我通過口頭表揚、在教室里的后面黑板張貼展示、創(chuàng)辦班報結輯出版、推薦到?？稉P帆》刊登等多種方法和手段，不但鞏固了成果，而且有效地推動了學生積極前行。

常言道：“八十歲都好夸”，事實上，人們的心理總是喜歡表揚。林肯說：“每一個人都喜歡別人贊美。”[7]在學習上，教師要經常對學生進行表揚?！氨頁P、贊美就像沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，我們教師千萬不要吝嗇對學生的表揚與贊美”[6]。每一次習作評改后，我都做好記錄，哪些學生有進步，哪些文章較好，哪些片段不錯，在習作講評時進行大力表揚。

張貼展示，比口頭表揚上了一個檔次。佳作共賞，那種“金榜題名”似的喜悅，不言而喻。

創(chuàng)辦班報，更是高雅一等。學生手寫體的“千瘡百孔”的習作變成版面漂亮的打印稿，在全班同學共同享受共同夸獎中，不知不覺凝成了強大的助推力。當一期又一期的班報發(fā)放給學生時，那種尋寶似的期盼與眼神已透露了班報的強大魅力。

推薦到校刊發(fā)表，本應是“非一般的感覺”，可憾的是出版周期太長，讓本應最強勁的動力給削弱了很多。但從較長遠的眼光看，這種助推力還是不能小看的。

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！盵7]無論是口頭表揚，還是張貼展示，抑或是刊登發(fā)表，都是賞識的另一種表現(xiàn)形式。通過搭建展示平臺，多種方式激勵，學生正激情滿懷地向前行。

作文不是一蹴而就的事情，葉先生說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫不僅是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養(yǎng)成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了?！盵4]

實踐證明，全班50個學生，通過一系列的指導，經過一年多的訓練，作文平均提高了5分?！笆路墙涍^不知難”，雖然過程艱難甚至痛苦，但看到學生寫作水平提高了，也頗有成就感。

英國著名教育家赫·斯賓塞曾說：“教育的目的是培養(yǎng)人的個性?！盵7]作文個性化教學無疑是一條重要的途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].2003.

[2]中華人民共和國教育部制訂.高中語文新課程標準[Z].2017.

[3]孫春成.給語文教師的101條建議[C].南京：京師范大學出版社，2003.6.

[4]葉圣陶.閱讀與寫作[M].上海：海開明書店出版社，1938.4.

[5]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.3（1）.

[6]孫春成.語文課堂教學藝術漫談[C].北京：語文出版社，1998.7（1）.

[7]張廣亮.成功教師必知的22條“軍規(guī)”[C].成都：電子科技大學出版社，2009.8（2）.