基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)應(yīng)用與實踐

李新華 許薇 亓昊慧 郝凌云 陳莉莉

摘要：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是提升教學(xué)效率、實現(xiàn)教師因材施教的有效模式。本文提出，合理設(shè)計MOOC的課程，可以承載傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中所需表達(dá)的全部教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是對MOOC平臺的有效延展，是對教學(xué)效果的檢驗和學(xué)生能力的綜合評估。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；實踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0088-04

引言

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是現(xiàn)代教育尤其是高等教育的全新模式，是拓展學(xué)生認(rèn)知能力、自學(xué)能力及創(chuàng)造能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和主動探索的有效方法。MOOC以信息技術(shù)為支撐，把多樣性的教學(xué)方法、多維啟發(fā)性的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，實現(xiàn)了一種全新的教育理念和教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是新信息技術(shù)時代，尤其是新媒體時代對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的變革，是將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建，將傳統(tǒng)課堂的信息傳遞與吸收內(nèi)化的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤崆皩W(xué)習(xí)—課堂參與—課后吸收”的學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與成就感，實現(xiàn)了教師教學(xué)的因材施教。

MOOC的課程設(shè)計

MOOC的模式可以提高知識傳播與獲取方式的效率，可以給更多的學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但若要在MOOC平臺上承載傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中所需表達(dá)的全部教學(xué)理念，需要課程設(shè)計者選擇合理的課程架構(gòu)體系、豐富的教學(xué)模式、有效的課程內(nèi)容的整合方法、靈活生動的教學(xué)模式。

1.“理論與實際并重、技術(shù)和應(yīng)用銜接”的課程架構(gòu)設(shè)計

視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論是一門多學(xué)科知識交叉、與行業(yè)深度融合的綜合性導(dǎo)論課程。在架構(gòu)課程體系的過程中，根據(jù)“理論與實操并重、技術(shù)和應(yīng)用銜接”的建設(shè)原則，筆者將視覺科學(xué)的基本概念、視覺工程的理論體系、視覺保健及康復(fù)的應(yīng)用、視覺技術(shù)的發(fā)展趨勢在課程內(nèi)有機融合，遵循“視光學(xué)知識為根、工程理論為魂、視光技術(shù)應(yīng)用為基、現(xiàn)代教育信息技術(shù)為骨”的建設(shè)思路，通過數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)分析方法，以工程技術(shù)、健康防控、前沿發(fā)展為主線，對視光學(xué)與視覺科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識與基本技能進(jìn)行知識點拆分，通過軟件應(yīng)用、仿真虛擬、媒體制作等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，系統(tǒng)構(gòu)建了包含共享資源、開放實施和互動評價的MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂的課程體系（如圖1）。

2.“內(nèi)容富媒體化、資源多樣化、過程互動化”教學(xué)模式的采用

該課程教學(xué)內(nèi)容采用微視頻+圖片+多媒體動畫等“富媒體化”方式呈現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)者的興趣及學(xué)習(xí)效率。課程在網(wǎng)上建立的教學(xué)資源包括媒體類資源（文本、動畫、圖片、音頻）、應(yīng)用型資源（教學(xué)視頻、教學(xué)課件、演示操作）以及互動性資源（測試題、問答題、職業(yè)資格考試資源庫）等，在提供課程閱讀材料、在線作業(yè)與習(xí)題、在線測驗、在線調(diào)查等環(huán)節(jié)的同時，還增加了網(wǎng)絡(luò)論壇以及線下見面等特色教學(xué)互動環(huán)節(jié)，最后通過大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題，及時給予個性化指導(dǎo)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的獨特性和趣味性，強化了教學(xué)效果（如圖2）。

3.“模塊化和立體化”課程內(nèi)容的整合

在各種開放課程平臺上，受眾群體無論在學(xué)歷還是在職業(yè)背景上差異化都比較明顯。同時，由于“視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論”課程具有交叉學(xué)科的特征，因此對課程內(nèi)容進(jìn)行“模塊化和多元化”的整合非常必要。一方面，模塊化的課程內(nèi)容有利于形成相對獨立的知識單元，幫助學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的知識體系；另一方面，模塊化方式有利于團(tuán)隊教師快速更新課程資源，從而實現(xiàn)在線課程的前沿性。在本課程知識點的教學(xué)設(shè)計過程中，筆者根據(jù)每個模塊的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、評價體系、知識結(jié)構(gòu)特征的差異，按照基礎(chǔ)理論、技術(shù)應(yīng)用、拓展提升進(jìn)行立體化布局。根據(jù)受眾人群設(shè)定不同的課程目標(biāo)，選擇不同的開設(shè)周期，教授不同的課程模塊，開啟立體化的學(xué)習(xí)過程（如圖3）。

4.靈活生動的“混合式”教學(xué)方法的實施

“視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論”課程一方面，向所有在校學(xué)生及社會和行業(yè)用戶，依托中國大學(xué)MOOC平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；輔助利用微信等社交媒體，拓展課程平臺的師生互動功能。另一方面，針對在校學(xué)生，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合模式。教師根據(jù)教學(xué)需要利用信息技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行不斷優(yōu)化，對已開發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行信息增補及視頻再處理，經(jīng)線下多媒體教室翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果驗證后，可投放在下一輪課程的實施平臺上，推動了MOOC輔助教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)；學(xué)生通過智能手機、平板電腦等設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺和展示平臺連接后，微課、翻轉(zhuǎn)、項目引導(dǎo)等多樣性教學(xué)方法得以開展，現(xiàn)場跟蹤和即時反饋的評價方法也更加靈活。學(xué)生通過MOOC聯(lián)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成測驗、作業(yè)，借助課程交流學(xué)習(xí)微信群與QQ群，與教師進(jìn)行線上與線下的交流互動，學(xué)習(xí)有關(guān)視覺科學(xué)及相關(guān)知識，學(xué)習(xí)方式靈活，課程內(nèi)容與形式豐富多樣，得到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的體驗（如圖4）。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

利用MOOC平臺進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是推進(jìn)課程教學(xué)效果和提升學(xué)生綜合能力的有效的方法和手段。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，合理的小組教學(xué)模式和科學(xué)多樣的教學(xué)評價體系是保證課程效果的重要條件。

1.“個性化、自主化”的小組教學(xué)模式

新時期的大學(xué)教育不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)技能，更多的是需要教學(xué)生怎樣思考、如何進(jìn)行分析，以及怎樣去解決問題?；贛OOC模塊化、立體化的教學(xué)內(nèi)容特色和多樣化的資源模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實施擁有足夠的教學(xué)時間。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，以尊重學(xué)生個性差異為價值取向的個性化教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生去分析、去思考，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生分析技能、表達(dá)技能和社交技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要選取合適的教學(xué)組織形式綜合使用，注重學(xué)生個性特征，充分激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)及深度參與課程的意識。教師在教學(xué)組織形式選擇上，應(yīng)充分考慮“視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論”課程的多學(xué)科交叉內(nèi)容的特征，將實驗、演講、課堂討論、設(shè)計、論文、演示實驗、辯論等有機融合，具體如表1所示。

2.“針對性、多樣化”的教學(xué)評價體系

以學(xué)生為主體的教學(xué)評價體系應(yīng)該具備評價主體多元化、評價內(nèi)容系統(tǒng)化、評價方法多樣化的特征。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)行為與效果，重視知識和能力的獲取，突出教學(xué)資源的利用率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式中，科學(xué)合理的選擇能夠體現(xiàn)指標(biāo)體系個性化、彈性化、多樣化、針對性的量化考核指標(biāo)，是建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系的關(guān)鍵。在“視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論”課程中，教師可以針對各個教學(xué)模塊的不同點，選擇不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具體評價方法如上頁表2所示。

結(jié)語

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新興產(chǎn)物，它們不僅為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了機遇和挑戰(zhàn)，同時還可以作為傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的補充和延展。在MOOC的課程設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教師要充分根據(jù)課程特點，進(jìn)行合理的課程架構(gòu)，選取科學(xué)的教學(xué)模式，設(shè)計有效的教學(xué)方法，整合立體化的課程模塊，優(yōu)化合理的評價方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以期實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

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作者簡介：李新華（1978.5—），女，副教授，博士在讀。

基金項目：2017江蘇省省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題（55056）（54780）。